长春市高中物理骨干教师培训需求调查报告

肖幼华，孙雪梅

（长春教育学院理化生系，吉林长春130061）

教师教育

长春市高中物理骨干教师培训需求调查报告

肖幼华，孙雪梅

（长春教育学院理化生系，吉林长春130061）

教师培训是深入推进基础教育课程改革的有力保障。笔者在2011年7月对参加长春市学科培训的全体市级高中物理骨干教师进行了培训需求调查，本文对此次调查数据进行了较细致地统计分析，并根据调查结果提出了相应的建议，希望能对下一步的教师培训工作有所帮助。

长春市；高中物理；骨干教师；培训需求

一、问题的提出

新一轮基础教育课程改革在教育思想、培养目标、课程结构、学科内容、教学与评价、资源开发、管理等方面与原来相比都有很大的创新和突破，这给广大教师提出了全新的要求。教师要适应新课程教学，就必须改变以往的教育观念、教育方式、教学行为，提高专业素养，所以，教师培训是推进基础教育课程改革的关键所在。笔者在2011年7月长春市中小学骨干教师培训之际，对参加学科培训的全体市级高中物理骨干教师进行了培训需求调查，以了解高中物理骨干教师的基本情况、新课程适应情况、培训现状及对培训的需求，希望能为下一步的教师培训提供参考。

二、调查对象与方法

本次调查以参加长春市中小学骨干教师学科培训的全体市级高中物理骨干教师为总体，采用不记名问卷调查、座谈的方式获得原始数据资料。市级骨干教师共87人，此次发放调查问卷87份，回收74份，回收率85.1%，其中有效问卷73份，有效率98.6%。

三、调查结果与分析

为了尽可能详尽地了解高中物理骨干教师目前的教学、培训及对培训的需求等信息，调查问卷设计了45道题目，其中基本情况1-12题，新课程适应情况13-28题，培训内容、培训方式及对培训者的需求29-45题。

（一）基本情况

教师自然情况：

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其他情况：任职于省重点校的教师39人，占53.4%；市、区重点校教师25人，占34.2%；普通高中教师7人，占9.6%。每周课时数5－10节7人，占9.59%；11－15节49人，占67.1%；16－20节9人，占12.3%；21节以上8人，占11.0%。认为自己目前工作量很饱满的35人，占47.9%；比较饱满的27人，占37.0%；一般的11人，占15.1%。喜欢教师职业的37人，占50.7%；不太喜欢，但感觉还可以的24人，占32.9%；其他12人，占16.4%。

调查结果显示，教师年龄在30-39岁的占75.3%，说明骨干教师以青年和中年为主，他们正处在自己职业生涯的“黄金时期”，精力充沛，教学经验丰富，是物理课改的中坚力量。被试教师的学历全部达到大学本科，并有41.1%的教师具有硕士研究生学历，可见，骨干教师学历现状已高于目前国家提出的发展目标。就专业技术职称来看，以中学一级为主，占57.5%，高级教师也占有相当的比例，占28.8%，说明骨干教师专业水平和素质都比较高，有利于高中物理课程改革的实施和深入开展。数据还显示，有67.1%的教师每周课时数是11－15节，高于16节的有23.3%，且47.9%的教师认为自己目前的工作量很饱满，比较饱满的也占到37.0%，这表明教师工作存在着较多隐性工作时间。有半数以上的教师喜爱教师这个职业，感觉还可以的也有32.9%，说明骨干教师热爱自己的事业，这在教师群体中会起到一个很好的表率作用。

（二）教师新课程适应情况

课程实施是把课程计划付诸实践的过程，是课程改革成败的关键环节。教师是课程具体的实践者，因此，他们的教育理念、实施方式、评价方式等将直接影响着新课程的实施效果。通过有针对性地了解教师的教学现状，发现他们在课程实施中的问题、困难与需求，可使下一步的培训工作更有针对性，更具时效性。

这部分调查共有16道题目，主要通过如下四个方面收集所需信息：①教师对课程改革的认识情况；②教师教育教学方式的转变情况；③课程开发情况；④新课程实施中最大的困惑或问题。

1.教师对课程改革的认识情况。课程改革给教师提出了更高层次的要求，大部分教师在课程实施中会遇到许多困难和困惑，这在一定程度上会影响教师对课程改革的态度。

对于“您如何看待物理课改？”这个问题，认为“理念很好，实施效果也不错”的教师占调查总数的12.3%；认为“理念很好，实际操作困难重重”的占60.3%；选择“太理想化，一些教学要求远远超出学生实际”和“在考试指挥棒的影响下，新课程可能流于形式”的均占13.7%。从中看出，大多数教师对物理课改是理解和支持的，尽管把课改理念落实到实际教学中困难很多，但他们的态度是积极的。还有少部分教师对课改的可行性持怀疑态度，特别是在高考的压力下对实施新课程信心不足。可见，要使课程改革顺利进行，必须对高考制度、方式、内容进行改革，发挥出高考对课改的指导作用和对中学教学的导向作用。这点在新课改实施后的各省、市、区高考物理试卷中，已经有了越来越多的体现和渗透。

作为课程具体实施者的教师，对《普通高中物理课程标准》理念的理解也很重要。在问及教师对《课程标准》中的理念把握时，65.7%的教师认为可以“基本理解，但不能深刻领会”；27.4%的教师“完全能够深刻领会”；还有6.8%的教师表示“只是稍有了解”。虽然高中新课程在长春实施已有4年多的时间，但作为具体实施者的教师，对课程理念的深入理解还需进一步加强。可见，教师培训工作任重而道远。

面对课程改革带来的种种压力，58.9%的教师认为课改带给他们的最大压力是工作量的增加；39.7%的教师选择工作难度加大；接近27.3%的教师担心学生成绩下降；还有2.7%的教师选择了其它原因。由此可见，教师的课改压力主要来自课改对教师本身素质所提出的更高要求，因此，师培工作要在提高教师素质方面多做努力。

2.教师教育教学方式的转变情况。教师的教育教学方式是其教育观念的具体体现。本调查从教学方式、评价方式两个方面进行研究了解。

（1）教学方式。教师的教学方式可直接体现出教师对新课程的实施现状。通过对教师教学方式的调查发现：在教学中72.6%的教师主要采取讲授法；63.0%的教师让学生自己动手做实验；58.9%的教师采用专题研究；47.9%的教师采用讨论、辩论的方式；32.9%的教师鼓励学生阅读有关教学辅导书；31.5%的教师通过布置作业的形式；26.0%的教师利用网络资源；17.8%的教师通过小制作的方式；9.6%的教师组织课外兴趣小组。可见，大部分教师在教学过程中已经采用多种方式来培养学生，极大地改变了学生的学习方式，但传统被动接受式的讲授方式还是主要形式。

《普通高中物理课程标准(实验)》把“科学探究及物理实验能力要求”与“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分。可见，探究式教学是高中物理课程改革所提倡的一种重要的教学方式，也是最能体现物理学科特点的一种学习方式，它对培养学生的科学素养起着非常重要的作用。影响教师在教学中实施科学探究的因素依次是：考试方式和内容的制约(68.5%)、学校的物质条件不具备(49.3%)、教学时间不足(42.5%)、教师精力不够(37.0%)、教育行政部门和学校领导的重视程度不够(12.3%)、教师不知道如何设计(4.1%)。可以看出，新课程实施的环境因素对开展探究教学的影响，要把科学探究真正落到实处，需要加大考试改革的力度，在高考和平时的考试中注重对学生科学探究能力的考查；需要各级教育行政部门及相关领导的重视、支持和投入；需要教师自身素质的提高；还需要教师根据实际情况创造性地开发和利用相应的课程资源。

（2）评价方式。建立促进学生全面发展的评价体系是新课程改革学生评价工作的基础。物理学习评价应落实高中课程改革与物理课程标准的理念和目标，要关注学生的学业成绩，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立信心。

调查显示，有74.0%的教师认为用成长记录袋并参考学生的平时成绩来评价学生是最好的方式；30.1%的教师选择课堂行为记录；27.4%的采用学生自评和互评；23.3%的教师通过期中、期末成绩来评价学生；有16.4%采用情景测验；1.4%选择小发明制作。可见，教师已开始采用多种方式来评价学生，并重视对学习过程的评价，重视学生个性与潜能的发展。

新课程提倡建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。所以，调查分别从学校和教师两个角度对教师的评价进行了解。

在“学校是如何对教师进行评价的”选项中，有60.3%的教师认为学校是通过学生的成绩来评价教师的；58.9%的教师选择了学生的反馈；43.8%的教师认为是通过领导来评价；21.9%选学校通过家长的反馈来评价教师；16.4%选同事评议；3.9%选择教师自评；2.7%认为是论文发表的数量和质量。从数据中发现，学校已经开始从多渠道、多方面对教师进行评价，但学生的成绩评价仍占主要地位，领导的评价也占了很重要的位置，而教师的自评、同事的互评以及家长参与的评价比重则较小。要改善这一情况，需要教育评价体系的改革与完善，需要发展性评价理念的真正落实。

教师心目中最认可的评价方式：67.1%的教师认为应参照学生全面发展的情况；31.5%的教师选择学生的考试成绩；27.4%是校本课程的开发情况；选师生关系和参加课改积极性的均为24.7%；17.8%的教师选择了课改中的突出成果；8.2%选择论文发表的数量和质量。从中发现，教师比较赞同用学生的全面发展来衡量自己，也很看重在课改中的表现，这种期望已经体现在新课改提出的教师评价体系之中。但还有待进一步实施。

3.课程开发情况。课程开发是新课程实施的一项重要评估内容，它包含课程资源的开发和利用、三级课程的理解与落实等。针对以上内容，问卷主要从课程资源开发与利用、校本课程的开发两个方面设计具体问题。

(1)课程资源的开发和利用。课程资源是本次基础教育课程改革提出的一个重要概念，是指在课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社会上所有有助于实现课程目标、促进学生有个性的全面发展和教师专业成长的各种资源。

问卷调查显示，教师在教学过程中课程资源的使用：计算机教学软件(84.9%)、实验室(69.9%)、教师教学用书(64.4%)、图书馆和大众媒体（52.1%）、视听光盘(39.7%)、改造过的废旧物品和录像带都是23.3%。值得注意的是，将实验基地(5.5%)、科技馆(2.7%)、校外工厂(1.4%)作为课程资源的教师很少。这说明，物理教师还需要进一步转变课程资源观念，用更加开放的眼光来认识物理课程资源，并积极开发校外课程资源，使其能更好地为物理教学服务。

(2)校本课程开发。新课程改革提出三级课程管理体制。“三级课程”即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程，是学校课程体系中的一个重要组成部分。

关于物理学科，调查显示有32.9%的学校已经开设了一门校本课程；20.5%的学校开设了两门；16.4%开设了两门以上；21.9%的学校正处于酝酿阶段；还有6.8%的教师认为学校不计划开设。校本课程在操作层面上还是一个全新的事物，遇到的困难和问题必然很多。此次调查中教师认为在校本课程开发过程中遇到的主要问题有：所需的教学设备缺乏（38.3%）、教学设施落后（34.2%）、没有可模仿的样本（31.5%）、学生不适应（26.0%）、缺乏设计和实施校本课程的教师（16.4%）。可见，教学设备的缺乏和落后，没有可模仿的样本和学生不适应是校本课程开发中遇到的主要问题。开发、完善针对学校文化、地方特色、学生个性爱好及特长的校本课程，是学校和教师的责任和使命，是课改成功实施的重要举措。

4.新课程实施中最大的困惑或问题。选教育评价的最多，占40.0%，其他分别为课程资源整合与开发（25.0%）、研究性学习（19.2%）、教育观念（17.8%）、角色转变（16.4%）。

（三）培训需求

在此次课程改革中，教师能否顺利转变教育观念，将课改提出的新理念、新目标，诸如新的课程观、教学观和学生观等内化到自己的教学行动中，是影响课程改革成败的关键。面对课改提出的众多新要求，大多数教师一时难以适应，所以非常需要对他们进行培训，以提高其政治思想素质、业务素质、教育教学和科研能力，使他们成为课程改革的有力推动者。

为此，笔者设计了培训现状、培训内容、培训方式和对培训者的需求调查，力求通过这几方面的信息，了解高中物理骨干教师的培训状况，得知教师的具体需求，为今后高中物理教师更深层次的培训提供参考。

1.培训现状。调查显示，在被调查的全体教师中有15.1%的人参加过国家级培训；45.2%的教师参加过省级培训；60.3%的教师参加过市级培训；19.2%的教师参加过县、区及校级培训；仅有一人此前未参加过任何培训。认为教师培训“非常重要，效果显著，能掌握新的教育教学理论、方法”的占54.8%，认为“教师培训必要但不是特别重要，有培训效果”的占35.6%，两者共占90.4%；认为“培训可有可无，没能达到自身预期效果”的占6.8%；认为“培训只是一种参与课改的形式，根本没有效果”的仅占2.7%。可见，接受过高中物理新课程培训的教师还是肯定培训的重要性和效果的，并对他们通过参加培训在观念的转变、课标的理解、教材的使用、多样化教学方法的运用上所发生的变化都给予了肯定。

有碍参加教师培训的因素依次为：学校教学任务重、时间紧（67.1%）；培训理论与实践脱节（34.2%）；学校没有相应激励措施（26.0%）；培训活动形式化，无实效（15.1%）；培训者素质不高（8.2%）；被动参与、无兴趣（6.8%）；领导不支持（4.1%）；学校教研组没有学习氛围（2.7%）。可见，对大多数教师来说，参加教师培训的最大困难就是时间的问题了。

2.培训内容需求。在培训内容需求上，选择有效教学方法的占到100%，其他依次为：物理教学中的科学方法（34.2%）、补充、更新学科知识（32.9%）、课标解读与教材分析（30.1%）、教师心理健康调适和高考命题动向及规律分析（均为26.0%），物理教育、教学评价与教科研方法同占20.5%，物理实验教学（17.8%）、学科教学理论（16.4%）、班主任工作策略与方法和信息技术应用均为13.7%，基于问题的研究能力（11.0%）。从这些数据中我们可以看出，教师们的选择都与他们的实际教学密切相关。在培训中，教师更看重的是理论与实践的结合；教学水平和课程实践能力的提高；学科教育理论的深刻理解和对教学技能的娴熟运用。需要注意的是，对一线教师来说，高考是他们的生命线，要搞好新课程教学，很大程度上就要先找准新课程和高考的关系，只有把高考和课程改革很好地结合在一起，他们才会更支持课改。这点在今后的教师培训中，希望能给予重视。

在教育教学专业能力方面，骨干教师感觉目前较欠缺的方面有：课程资源开发能力（35.6%）、教育科研能力(34.2%)、教育教学评价能力(23.3%)、科学探究教学的实施能力与教学活动的设计能力（均为22.0%），课堂教学活动的实施能力和教学反思能力（分别为16.4%和15.1%），应用现代教育信息技术教学的能力（12.3%）。从上面看出，骨干教师在教育教学专业能力上需要提高的方面几乎涉及到新课程对教师各个方面的要求，教师认为目前欠缺的正是其急需提高和加强的，这点在今后的教师培训中，同样也希望培训者能予以高度关注。

3.培训方式需求。在喜欢并愿意参加的培训模式和学习方式选项中，选教学观摩（听课、说课、评课）的占100%，其他依次为合作交流和校际交流（58.9%）、案例讨论与分析（57.5%）、专题讲座（35.6%）、现场诊断和问题探究（各为28.8%和24.7%），导师带教（26.0%）、课题研究和专题研讨（均为16.4%），自主学习与反思（12.3%）、任务驱动，主题组合（都是9.6%），网上学习（8.2%）。从这些数据我们可以看出，教学观摩是最受教师欢迎的学习方式，合作交流、校际交流、案例教学同样也是教师喜欢的培训方式。对于一线教师，案例教学和现场观摩实用性强，可直接用于自己的课堂教学中。很多教师建议在以后的课程培训中，应加大现场观摩教学和案例教学的力度。对于其他的培训模式要与具体的培训内容相适应才能收到事半功倍的良好效果。

骨干教师培训中的工学矛盾应如何解决？选依托远程的占45.2%，其他依次为校本为主（30.1%）、名师导学（26.0%）、自学为主（20.5%）、占用假期（9.6%）。

培训后的考核方法：选综合考评的占45.2%；达到必修学时，占28.8%；撰写论文，占15.1%；卷面测试和作业完成情况分别为12.3%、11.0%；其他占5.5%。

4.对培训者的需求。认为目前教师培训存在的主要问题是：培训目标缺乏对课程改革的有效指导（60.3%）、培训内容缺乏针对性（27.4%）、培训方式陈旧（21.9%）、培训基地缺乏现代化教学手段（8.2%）、培训管理不严格（6.8%）。从这些数据中可以看出，培训目标缺乏指导性、培训内容缺乏针对性，没有很好地结合教学实践，是目前高中物理教师培训中存在的最主要问题。所以在今后的教师培训中，培训者应和基层学校建立长期稳定的联系，与校长、教师、学生一起研究课改，紧密联系一线教师的教学实践，努力解决一线教师教学中的实际问题，由这样的培训者所实施的培训才是教师所期望的。

那么对于本次培训教师的感受如何呢？绝大多数教师反应，这次培训，培训目标明确，内容丰富，每个专题都能针对教学中的具体问题展开，有理论、有案例、实用性强，6位老师的课都非常精彩，受益匪浅，希望今后多开展此类培训。不足之处是大家听的多，相互交流探讨的机会少，建议以后多提供一些教师参与互动的环节。

在最适合担任教师培训授课主体的选项中，选中学一线优秀教师的占到72.6%，其他依次为学科教育专家（28.8%）、教育课程专家（15.1%）、高校物理专家（12.3%）、教学研究人员（8.2%）。可见，中学一线优秀教师是最受欢迎的培训者，原因是他们都是课程改革的亲历者、研究者，他们的选题都源于教学实践，并有自己的所学、所想、所思、所做，能够在观念层面、知识层面、操作技术层面给参训教师以启迪及行为指导，针对性和实效性强。但学科教育专家、教育课程专家、高校物理专家、教学研究人员同样也是必不可少的培训者，他们可在教师教育科学理论水平的提高、专业知识的丰富、教育教学能力及综合素质的提升等方面给一线教师以切实的指导和帮助，使教师们能更快地实现观念上的转变、理论上的升华、实践上的超越。

四、结论与建议

调查结果显示，自高中物理新课程实施以来，广大物理教师特别是骨干教师积极参加各级各类的教师培训。通过培训，教师的教育理念、教学行为、教学方式等都在发生巨大的变化。但还存在着一些问题：教师对物理课程标准的理解还不够全面深入；部分教师对课改信心不足；教学负担增加，压力偏大；教学设备较欠缺；校本课程与课程资源开发面临困难和挑战；教学评价仍然相对滞后；教师素质不能满足新课程要求，需要进一步提高等。

(一)关于培训内容

就目前的调查结果来看，前期高中物理教师培训存在的主要问题是：培训目标缺乏对课改的有效指导，培训内容过于理论化，没有很好地结合教学实践。鉴于此，结合教师对培训内容的需求，提出如下建议：根据不同教师不同发展阶段的需要，制定一个较为系统的长期培训方案，制定明确的培训目标，设计合理的课程结构，分层分岗培训。比如，对初级教师目标为胜任教学，成为合格教师；对于中级教师，目标为教育教学骨干；对于骨干教师和高级教师，目标为学科带头人、教学名师，在特色、创新、发展上做功课。在培训内容的选择上坚持“四性四化”，即指导性、启发性、针对性、实用性；系列化、层次化、人性化、生活化，选取在理论和实践上都有现实意义并具实效性和可操作性强的培训内容，将专业实践作为培训重心。具体的培训内容：对课程理念、课程标准及教科书设计意图的解读，以加深对课程理念的深入理解、课程标准的整体把握、教科书设计意图的全面领会；教育教学理论和学科课程理论方面的深层次培训；教材分析、重点难点内容解析及处理方法；教学方法、学习方法、教学评价及心理学方面的培训；学科知识的拓展更新，物理教学中的科学方法；物理学科探究的教与学及实验教学方面的培训，如实验的开发设计，高中教材中所有演示实验和“做一做”器材的设计、制作或创新的培训，科技指导培训；如何从事教科研活动；校本课程的开发；课改中的高考专题，如高考发展动向研究、高考试题分析等；现代教育技术。

（二）关于培训方式

虽然在高中物理教师培训中提倡采用多样化的教学方式，但在实际培训中，专家讲授式还是主要的培训形式，而教师最喜欢的观摩式教学和案例教学采用的较少。就此教师们提出了自己的建议，主要有：培训中多设置教学观摩课、公开课，并进行点评；加强案例教学，多提供一些实际教学实例和有指导意义的优秀课视频并组织研讨；采用灵活多样的培训方式，如参与式培训、远程培训等。

（三）关于培训者

聘请一线优秀的中学教师作为培训主体；建议培训者与一线中学教师多沟通、多交流、多合作；希望得到专家的引领，请专家到课堂教学中做实际的指导；开发利用好参训教师这个课程资源。由于参训教师来自不同学校，各校都有其自身一些不同的特色和好的经验做法，许多教师在某些方面还有独到的专长和研究，在培训中注意挖掘利用好这部分资源，既可调动教师学习的积极性，又能促进他们自身的发展提高。

这次笔者调研的主体虽然是长春市高中物理市级骨干教师，但他们的需求也能反映出其他高中物理教师的培训需要，具有一定的代表性。特别是笔者在此次问卷的最后设计了这样一个题目：“作为骨干教师，您认为应该对高中物理教师进行哪些方面的培训？您的反馈将有助于培训的完善和发展(请尽可能具体)。”大多数骨干教师都很认真地思考了这个问题，并提出了自己的看法和建议，这些建议经笔者整理后已融入本文，相信能对今后高中物理教师深层次的培训有切实的帮助。

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准(实验)解读[M].湖北教育出版，2004.

[3]胡春肖.浙江省高中物理教师新课程实施适应性的调查与研究[D].浙江师范大学，2008.

[责任编辑：贺春健]

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1671-6531（2011）10-0001-04

肖幼华，女，湖南城步人，长春教育学院理化生系副教授。