浅谈议论文教学中提纲的使用

■王 微(北京市第十九中学)

阅读教学是语文教学的一个重要环节。其实,在课堂上,教师引领学生解读文本的过程就是阅读分析的过程。诚然,我们可以从多个角度对一篇文章进行理解,譬如情感的体验、人物的结构、写法的艺术等,但有一点我觉得对于中学生来说也很重要,那就是对文章写作思路和结构框架的整理。八年级下我们接触了议论文单元,面对学生们对议论文毫无经验的情况,我们应该怎样顺利完成教学任务呢?我想到了使用提纲。

一、什么是提纲式教学

提纲,《现代汉语词典》的解释为“写作、发言、学习、研究、讨论等内容的要点”。而在语文教学中提纲则主要是指学生学习的文本的要点。提纲式教学主要适合阅读教学,即教师以列提纲、填提纲、解提纲为线索来结构课堂,以便学生对文本有更为全面的认识和感知。提纲不是万能的,也不是放之四海皆准的真理,但在议论文的阅读教学中,提纲是可以起到一定积极作用的。

二、提纲在议论文教学中的作用

也许有的人会说,这个观点已经过时了,给文章分段概括层意就是肢解文本,新课改提倡的是学生的自主和创新。过分强调三段论之类的“结构中心论”不符合学生的实际情况,但我们必须清楚,语文学习的最终目标其实就是运用:写作的运用——能运用恰当的文字表达自己的观点;阅读的运用——能从文学作品中获得审美体验。这就要求学生能够全面地掌握文本创作的多方面技巧,当然也包括结构框架方面的。特别是议论文的教学和写作,这方面的理解是否到位,对于学生而言尤为重要。这时,我们就可以采用一种简便而有效的方式帮助我们达到预期的效果——列提纲。下面就结合具体的教学实例来谈谈提纲在阅读教学中的使用。

三、提纲在议论文教学中的具体实践和好处

八年级下学期我们接触到了议论文的教学,这对学生而言是个难点,因为他们一直是以学习记叙文为主的,一下子转换模式似乎不是很容易。我在备课的时候也发觉了一个问题,学生对议论文的懵懂主要是体现在对其结构和写法的陌生。这是一个必须要克服的问题,因为只有学会了别人的议论文,才能顺利地写出自己的议论文。于是我就开始尝试制作议论文的阅读提纲,尝试解决这个问题。没正式讲课之前,我先将我设计的提纲下发给学生,让他们先提前看看,按照自己的理解尝试着将这些提纲填写完整,这就达到了预习的作用。上课时,用一定的时间梳理提纲,并且侧重介绍作者写作思路的形成和文章之所以这样成文的好处,让学生深刻体会议论文的写作范式,这就达到了在课堂上传达议论文文体知识的任务。课后,再让学生以此提纲为依据,从整体的角度重新阅读文本,这时的学生们往往会觉得轻车熟路,一目了然,这就达到了复习的目的。议论文教学中提纲的使用可谓一举多得。

毛泽东的《纪念白求恩》是学生接触到的第一篇议论文,我设计了这样一个详细的提纲下发给了同学们:

学生们开始拿到这个提纲很迷惑,根本不知道该怎样填写,后来我给他们做了一些提示:首先要通读文章,并且能确定大的结构,再细细揣摩每一部分之间的内部关系;画“”的就是论证方法,画“( )”的往往需要填写写作手法。在课堂上,我们经过充分的分析,经过师生的切磋,这个提纲终于完成了。然而,填写提纲仅仅是开始,更重要的作用将逐渐体现——我们可以从这个提纲里摸索出许多议论文的写作规律:1.议论文的结构往往比较简单,没有复杂的设计和构思。2.议论文的论点清晰明确,往往在文章的题目或者是首段就出现。3.议论文的主要表达方式是议论,但也有必要的记叙。议论文中的记叙简而明,不似记叙文中那样注重细节的刻画。4.议论文中常见的论证方法有对比论证、引证和例证。5.议论文在整体结构上往往成圆形,即经常使用“首尾呼应”的手法,以便达到重申论点、加强论点的作用。

这些信息的提取和归纳完全建立在提纲的基础之上,学生的整体思路有了,知识的掌握也就更为便捷了,效果很好。有了第一课的经验,第二课梁启超的《敬业与乐业》我同样采取了提纲式的阅读教学法,效果也很不错。这次的提纲较《纪念白求恩》的更具填写性,对实际的教学用处也更大了:

这个提纲给出了一定的提示问题,不会让学生手足无措,同时侧重点更为明显,对文章第二部分的分析是教学的重点,学生对此可以一目了然。这里学生自然会有一种意识:作者在讲敬业、乐业问题的时候遵循了一个规律——什么是敬业或乐业?业为什么该敬?怎么样才能做到敬业或乐业?这三个问题看似简单,却是十分重要的,因为它们说明了议论文一般的写作思路和步骤,这也是学生应该学以致用的地方。

学生在提纲的填写过程中表现出了极大的热情,他们常常为了一个空格而探讨得面红耳赤,一些同学坚持己见,而且能列举出自己坚持的理由,很不错。我将议论文单元的另外几篇课文稍稍改换了一下模式,如《多一些宽容》和《人的高贵在于灵魂》两篇文章,我让学生自己写提纲,然后大家一起修改,效果也是比较好的。但其中也出现了一个问题:学生对提纲的掌握两极分化比较大,有的同学能很好地掌握文本内容,理清作者的结构和思路,写出一份详细而完整的提纲来;但也有的同学只能写出皮毛,甚至第一步的分析就是不全面的,导致以后的分析都不合理。

四、对“提纲在议论文教学中的使用”的思考

经过了一个单元的探索,对于提纲在议论文教学中的优势,我有了很深的体会:1.它能使看似毫无规律的语文教学有法可依、有章可循。学生对于这种直观的体验更为敏感,也更容易理解。2.有利于整合学生对文本的整体理解和分析。有人认为,分段是对文章的一种肢解,但在我看来,使用得当的话,提纲更是对文本信息的一种有效整合。3.议论文教学中使用提纲能充分调动学生思考的主动性。在填写提纲的过程中,很多学生都有自己的想法,甚至能够很有力地质疑同学甚至老师的见解,并且锻炼了自己搜索信息、概括信息的能力。这些都是很值得提倡的地方。

但是,提纲式教学也有很多值得探讨和注意的地方。提纲这种形式存在一定的局限性,对于一些同学而言它是掌握文本的捷径,但对于另外一些同学而言就不那么简单了,特别是基础比较薄弱,语感不强,或者是分析能力比较欠缺的同学。其次,提纲往往只适合议论文、说明文这种思路清晰、结构明确、科学性很强的文章,它的适用范围是很有限的。因此,提纲的使用一定要精当,不能贪多图省事,如果什么文章都要先列个提纲,最后说不定会达到相反的效果。提纲式的阅读教学对教师掌握文本的要求也比较高,提纲填写过程中的生成性资源就会比较多,学生的问题也会五花八门,各种各样。这是一个很好的趋势和环境,它能使更多学生的能力得到切实的提高。然而,对于多种情况的得当处理就自然会要求教师将文本熟烂于心,以便做出合理的引导和回答。

综上所述,提纲在议论文的教学中的确能起到很好的作用,虽然还有很多问题值得我们继续探讨和研究。但我想,只要我们细致地构思,合理地利用,就一定能取得较为理想的效果,使学生的能力在课堂教学中提升到一个新的水平。