初中《历史与社会》课堂活动性作业的设计

■邵美仙

《历史与社会》课堂活动性作业应该是有趣的，但更应该是有效的，不能为动而动，为了追求表面的热闹而动。好的活动性作业不应该是活动的堆积，热闹与否也不是活动性作业好与坏的标准。教师应以教学目标为中心设计活动，一步步引导学生走向教学目标。

一、动嘴型

动嘴型作业就是“说作业”，就是请学生将对问题的理解用口头表达的形式呈现出来。这种方式改变以往多以书面形式呈现的模式，避免学生作业时有可能简单抄袭或囫囵吞枣的现象。同时，学生在说的过程中自然地暴露出完成作业的思维过程，教师可以有针对性、有层次地进行分析点拨，通过师生互动来共同构建完整的答案。作业评价的空间由教师的办公室延伸到了教室，学生不再是消极、被动地接受教师的评判，而是积极主动地进行自我检测。这种富有暗示的、细致入微地启发学生对作业进行自我评价的方式，体现了教师对学生的人文关怀。

[案例1]七年级上册第四单元第五课《干旱的宝地》课堂作业设计：

①你知道“丝绸之路”吗？请说说你的认识。

②当代的国际争端和地区性冲突接连不断，而西亚又是当今世界最热点的地区之一。你能说说原因吗？

③阅读下发的资料，说说波斯湾地区石油的储量和产量的国际地位及其对世界政治、经济的影响。

④说说波斯湾地区丰富石油资源的开采对阿拉伯人的生活和生产带来的巨大影响。

这样的“说作业”，要求经历“一审、二联、三组”的基本过程，在此过程中学生体验《历史与社会》知识的内在联系，对课本知识的有效拓展、迁移有了整体的认识，从而使学生个体在认知能力、语言能力、归纳能力等方面都得到较好的发展。

二、游戏型

游戏型作业就是将所学的知识蕴涵于游戏中，边玩边学，学中有玩，玩中有学。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”而游戏是学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用语言与人交流合作的能力，令学生感觉到作业是一个游戏的地方、学习的乐园。因此课堂作业的设计应从“写”的单一形式中走出来，将知识融入生动有趣的活动中，与画画、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的运用巧妙联系起来，这符合学生以形象思维为主的心理特点，更能让课堂作业变得更生动、有趣。

[案例2]“中国的行政区划”课后设计的一堂综合活动课：

活动一：练拼、比拼中国政区图。在开设这个活动前，我从商业城买了12块能活动的中国政区图板，以四人小组为单位开展拼图比赛活动（比赛规则略），最后请最佳优胜组和最佳优胜者谈谈快速拼图的方法和技巧。

活动二：猜车牌比赛。省级行政区的简称是教学中的一个难点，而简称使用比较广泛的领域应是汽车的车牌。事先我制作了若干写有机动车车牌的硬纸板，如：浙B32517、晋A30215、津 D56021、桂 F60254、川 D50314、沪 O35785 等，然后设计一个问题：“假如你是一个交通警察，你所管辖的地段发生了交通事故，首先你应该知道肇事车是什么地方的，你如何知道这辆肇事汽车是什么地方的车？”从而引出车牌的应用，然后进行车牌竞猜，让学生在愉快的情境中学习，突破难点。这样可以让学生意识到过去以为没有用的知识在实际生活中处处有用；而且可以培养学生的观察意识，掌握学习方法，获得地理知识。有一点需要给学生讲明，教材中内蒙古自治区的简称是内蒙古，但在实际生活中，车牌上只有一个字“蒙”；同时有两个简称的五个省，在车牌上也只有一个简称，如四川简称“川”和“蜀”，但一般的四川车都用“川”，也有用“蜀”的。

活动三：地理谜语比赛。猜谜语是学生比较喜欢的一种学习方法，不仅可以传播知识，而且可以调节课堂教学气氛，活跃学生的思维。在教学中我讲授到相关省级行政区时，便将课前准备的谜语投影出来让学生猜。（1）碧波万顷（打一省名）——（青海省），（2）船出长江口（打一省市名）——（上海市），（3）双喜临门（打一省市名）——（重庆市）……

这样一个课堂游戏作业调动了全体学生的积极性，激发了他们学习的兴趣，使学生在娱乐中学到了知识，整理了知识。真正使我们的学生动起来，课堂活起来。

三、操作型

操作型作业是教师根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际，精心设计的以学生主动参与，积极探索为特征，以启迪思维、培养能力，促使学生素质全面发展为目的的一种作业形式。

[案例3]制作简易地球仪

*制作材料：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等。

*制作过程：

（1）如图中①所示，在乒乓球的中部用红笔画上一个圆圈，作为赤道；在赤道两侧各钻一个小孔，使小孔到赤道各点距离相等。

（2）把铁丝弯成图中②所示的形状，注意倾斜的铁丝要与垂线成23.5°角，同时所弯的半圆要比乒乓球略大些。

（3）把乒乓球用倾斜的铁丝穿起来。

（4）在图中箭头④所指的倾斜的铁丝两头，用胶布裹几圈，这样可把乒乓球固定在倾斜铁丝的中间，同时又可以自由转动。

（5）在图中⑤的部位，包上一些橡皮泥，使做好的小地球仪不会翻倒。

这样的作业不仅仅只是一个载体，而成了一个极好的的凭借，它给了学生一个起点、一个支点，不仅培养了学生参与学习的能力，而且还让学生在学习中得到了愉快而难忘的体验。

因此，设计操作型作业首先要注重实践操作。学生实践操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。对于学习一些抽象的规律性的知识，教师应借助必要的操作活动。在这里操作除了起到丰富表象的作用外，它更是探究、发现规律性知识的重要手段和途径。

其次要注重探索创新。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、实践者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，应引导学生在实践性作业中，通过自己的实践、探索解决问题的方法和途径，以此培养学生分析问题解决问题的能力。

四、探究型

探究型作业是“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，以此提高学生素养”的一种作业。

探究型作业是一种适合学生体验知识、培养学生探究能力的活动作业。而教材涉及知识层面很多，因此并不是所有的问题都可作为探究型作业的设计内容。究竟哪些内容可作为探究型作业的设计呢？在实际教学过程中主要有：从教科书中寻找一些操作性较强的内容；学生自己发现的跟所学知识有关的问题，或是对教科书上的知识的更进一步的探究；社会生活问题，即选择一些社会生活中跟课堂内容有关并符合学生探究能力的现象、问题进行探究。因此在设计探究型作业时要注意了解学生的关注点和兴趣点，要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的知识。让学生在作业的过程中“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”。就内容形成的主体而言，一般有如下两种基本策略：

一是教师设计并直接呈现探究型作业，可根据现阶段的学习内容或案例进行二度设计；

二是学生自己发现并形成问题情境，学生根据自己的生活经验以及平时积累，选择和自己原有的经验水平、认知结构相冲突，同时又感到有趣、有意义的问题。

[案例4]对校园安全的调查与对策思考

1.调查目的：最近，校园血案频发，校园安全成为社会关注的焦点。鉴于此，我们有必要对我们校园的安全现状进行调查。

2.调查方法。本次问卷面向全校学生，采取随机抽样调查的方式，共发放200份问卷，回收有效问卷197份。主要问题涉及学生对我校校园安全状况的看法、自我安全意识的认识以及对学校安全建设的建议等。

3.关于我校及周边环境安全状况的调查分析。存在的安全问题；对策、建议。

4.问卷整理、分析与小结。在对校园安全问题的调查中发现，我校的安全状况总体是较理想的，学生的素质较高,能采取积极的方式应对不法侵害,校园交通安全、暴力事件发生率较低，但是仍存在一定的漏洞，突出问题主要集中在学校财物被偷、学生打架斗殴上，因此学校要有针对性的采取相应措施予以解决，以便学校能更好的保障学生的安全，构建安全文明校园。

探究校园安全问题的作业，教科书上没有现成答案，教师通过发放问卷指导学生进行思考，进而让学生收集和整理相关问卷，最后让学生自己得出探究的结论。这个探究性作业实质上就是学生探究知识、探究能力得到培养的作业。

探究型作业还可以通过合作来完成，也即可以设计成合作探究型的作业来实施。因此，教师可以有意识地把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由地结对子，在完成活动性作业的过程中，可以寻求同伴、教师的帮助。从策略上，教师可布置一些研究性的作业，也就是学生一般不容易独立完成的作业，迫使他们寻求与他人合作。