框架语义学在大学英语词汇教学中的运用

■张梦娜

建立在认知语言学基础上的框架语义学认为，概念结构为词在语言及言语中的存在和使用提供了背景和动因。文章通过分析框架语义理论中语义框架的建立、原型性背景框架、视角转换与句法框架等相关知识来帮助提高大学英语词汇教学的效果。

认知语言学派学者 C·Fillmore，J·R·Taylor，等在 20 世纪80年代提出观点：语言是人类认知社会的能力，是人类体验社会，风俗，文化和环境等因素的结果。在2004年，Croft&Cruse年提出了认知语言学的三种假设:（1）语言能力不是天生的;（2）语言是概念化的产物;（3）语言的认知来自于语言的使用。由于认知语义学还没有最后形成一个完整的系统学科，所以目前尚未有一个关于此学科科学而又严谨的概念。我国学者王寅认为认知语言学是以身体经验和认知作为出发点，坚持体验哲学观，把结构概念与意义研究作为研究的中心，努力找寻语言背后的认知方法，并用认知方式和拥有的知识结构来对语言事实做出解释的学科。作为一门跨领域的新兴学科，认知语言学正在逐步形成自己的知识框架，本文就试图讲认知语言学中的框架理论运用到大学英语词汇教学的实践中，从而提高学生词汇学习的效果，也希望给相关理论提供实践依据。

一、框架语义学的相关概念

框架语义学为人们对词语的理解，描写词项意义和语法句式提供了新的方法，它是在描写一种新鲜词汇的产生，词汇新意的增加或者是将一段篇章中各个部分的意思合在一起形成整个段落的意思所须遵循的原则。Fillmore说“语言是经验的范畴化，知识和经验被激活和运用是以每一个范畴作为基础；而框架是一种概念结构，它为一个词在言语中的存在和使用提供背景和动力，是对语言实际意思描写中起作用的重要概念。框架语义学继承了经验主义语义学得的传统，强调语言和人的经验是有连续性的。Fillmore常提到商业交易事件，他认为“英语动词可以分成一个个的小组，每一组动词可以通过不同方式来组成相同的场景，而这些场景中不同的组成元素在语义上相互作用。它们包括钱物交换的双方，钱和商品等。例如动词rent和return.他们指的是租和还两种行为，实际操作中往往是用租金来租房，租车等等，borrow关注的是租方钱物交换的行为，背景是物品拥有方和租金；动词return则相反。还有动词 sell，buy，cost，spend 等都能很好的唤起“商业交易”框架中同类的词语。当整个商业框架在说话人大脑中被激活，说话的人就能根据对于演的理解，认知或者交流环节来传达更多关于此框架所包含的相关信息。我们可以用它来分析一组词汇，用框架来使词汇的意思结构化，同时用这些词汇激活框架。在框架语义学中强调透视域，它突出的是文本理解的过程之中和词汇语义学之间的关系。在框架语义学的理论中，有一观点是强调在语言中的结构化范畴系统是跟激活的语境相一致的，这些被激活的语境可以是一些实物，行为方式或者一些社会历史形成的习惯，制度等。在语言文本框架中的词语表现出的是说话者的情景图式化，它是用来引导话语接受者听到语言文本后充分激发已有的认知来想象话语世界的真实意义。一个框架是与人们的认知，经验等等联系在一起覆盖面很宽的概念，就像“百科全书”一样，有时是内在的，与概念直接相关，有时是外在的，即与概念没有直接的关系，有时是静态的，有时是动态的，可以是历史的，可以是现在社会的，可以是情感上的，也可以是理智的。譬如说，我们常谈到land和ground这两个表示地面的词，若仅仅解释为地面就不能分清楚这两个词的差别，在我们分析这两个词的时候，我们可以从这两词不同的地域空间角度来进行框架分析。Land是和sea相对比的陆地表面，而ground则是和sky相对应的陆地表面。当说话人在语言文本中选择不同的词时，就选择了不同的框架，从而激起人不同的认知与理解。我们常听到演讲中出现out west和back east这样的表达方式。在美国历史上有很多家庭都是从东向西慢慢迁移，中文我们常说西进，就是out west,而东回，即是back east。当用到这类词语的时候，总会唤起人们对历史的记忆。所以说词汇的框架能够提供信息的内容，而语法结构的运用则能够完成意义的整体配置与构建。如英语中的现在进行时表达的是事情发生在现在，持续或者重复发生着，而现在完成时表达的是事情发生在过去，现在已经完成了，或者还会持续下去。所以当我们碰到He has been driving这样的句子时，我们要从进行时和现在完成时两个语法结构去理解，也能够让我们明白为什么说话人说话时，说他不能接电话，要很专心等。所以框架对我们分析理解语言的时候会唤起我们不同的理解和认知。象driving这样的词，我们既可以想象一个特定的任务行为的场景，也可以和完成时，进行时合用来让我们了解与当前情景相适应的方式，从现在时和完成时这些语法结构的配置来展现开车的场景。因此，框架语义学中，唤起人们对于经验，社会风俗习惯，历史等等的认知是非常重要的。我们要真正弄懂词义，灵活运用词汇，必定要先了解人们所处社会的历史，风俗习惯等等。

二、框架语义学在大学英语词汇教学中的运用

（一）原型性背景框架与视角转换。

在用框架语义学进行语言描写和分析时会提及到原型性背景框架和视角转换的两个重要概念。“原型性背景框架”是我们文化的一部分，它是我们用来定义和认知词汇意义时所用到的框架和背景。在大学英语词汇教学中，单词读音、拼写和意思是对词汇教学的基本要求,有时还要把词汇放到特有的文化框架中去分析。通过中英文的对等翻译，我们可以让学生深刻理解该词的框架和背景。如寡妇widow这个词就有特定的背景范畴，也就是场景：女人已经是结婚了且丈夫过世没有再婚的女子。如果说“她在守活寡。”或者说“她曾是个寡妇。”就和我们社会所说的寡妇意义不符合。在第一种说法中，显然这个女人的丈夫还没有死，而第二句当中通过语法结构也告诉我们这个女人已经重现结婚嫁人了。所以通过这个词，我们可以发现这种框架受社会文化因素的影响的。而这种背景就正是Fillmore说的原型性背景框架 (Prototype Background Frame)。只有弄懂了框架里所包含的众多因素，了解每个词的适用范围才叫真正学会了这个词汇。在英语词汇教学中，应注意词汇的原型背景框架的解析，由于文化的差异及个人的生活经验，学生有时不能准确了解的运用背景,因此对典型背景框架的讲解也不容忽视。人们看待问题的角度我们称之为视角。人们通过视角转换来调节看问题的不同角度。比如说下面两个句子从不同的角度来描述相同的行为过程：

①She sent a book to him.

②He got a book from her.

句①是从施与者的角度来进行描写，而句②则是从授予者的角度来进行描述这个行为。每个词汇的意思都由不同的场景描述出来，而场景都是经过说话者不同的角度来进行勾勒,并与语义发生关系的。在英语词汇教学中，不同的词汇反映视角的不同也是一个难点和重点。例如“shore”的视角是从水中望陆地，而“coast”是从陆地向水中望。因此，从非洲的西海岸跨海航行到南美洲的东海岸不能说“traveling from coast to coast”。因此,在同一语义框架内，不同的词会体现不同的视角，从而语义也有所差别。在词汇教学中，对词汇反映的不同视角也要重视，帮助学生正确理解语义，准确运用词汇。

（二）词汇的句法框架。

在英语词汇教学中，不仅要研究词汇在语义框架内的纵聚合关系,也要讨论其横组合的语义句法关系。不同的词将导致不同的语义句法组合关系。例如Fillmore认为,特定的动词有其自己独有的格环境。如动词walk在方位小句“Jim went into the room.”中，所带来的语义结构为动作者（Jim）+动作（went）;客体（Jim）+方位（into the room），其中动作者和客体重合，都是 Jim。其句法结构为名词短语（Jim）-动词短语（went）-名词/介词/副词短语（into the room）。在方位小句中具有和 go相同语义句法结构的动词还有 walk，run，fly，stand等。在英语词汇教学中，我们将具有相同语义句法结构的词放在一起，让学生掌握词汇语义结构的同时，也掌握这类词的句法结构。

三、结语

认知语言学主张教师在词汇讲解时遵循认知规律，帮助学生建立一种存在其心理表征与语言表达间的关系而传统词汇教学注重词义及其交际作用的理解，提供给学生良好的交际语境，强调词汇的交际意义。由此我们可以看出，认知语言学的观点并不是对传统词汇教学的否定，而是让我们的词汇教学更加富有想象力，更加科学。同时在教学过程中启发学生的思维，让学生在掌握表面层次的基础上深入到语言内部去体会语言本身的概念之美,去体会语言本身的哲学性和思辨性。根据上述框架语义学理论,我们应全面扩展框架内的相关知识，全面调动学生的语义认知网络，确保学生对英语词汇能灵活运用。再者，框架语义学不仅仅是词汇语义学，也是篇章语义学。我们运用框架语义学的原理进行大学英语词汇教学，可促进学生对语篇的理解。在英语词汇教学中加入对语言深层次的理解和分析，我们的英语教学会变得更加丰富和生动，教学效果相信会更好。

[1]王寅.语义理论与语言教学[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[2]王寅.认知语义学[J].四川外语学院学报,2002（4）.

[3]王寅.体验哲学和认知语言学对词汇和语法成因的解释[J].外语学刊,2004（2）.