创新英语作业形式减轻学生课业负担

袁 洁

(湖北省武汉市中南路小学)

“作”顾名思义为创作，“业”意为篇卷，也指工作和学习的过程。因此，“作业”意指“创造性的学习过程”。在实际教学过程中，作业不仅能够巩固学生课堂上所学知识，培养学生的学习能力，还能够检测教师在教学过程中有无疏漏的地方。但是大部分教师并没有认识到作业的重要性，仅仅把作业作为回家以后给学生布置的学习任务。以我们英语学科为例，教师们布置的作业类型非常的单一，仅仅是抄单词、写句子，这样的过程，不仅没有训练和培养学生的能力，而且还给学生造成了很大的课业负担。下面我将从传统作业类型及创新后的作业形式这两个方面来探讨如何在作业上下功夫，为学生减负。

一、传统作业的形式及其弊端

1．作业单调枯燥，以读、背、抄，为主

在一个课时学完以后教师往往会大量布置相关单词和句型抄写类的作业，目的是让孩子在抄写的过程当中记住这个单词。但是这个作业真的能够达到让学生记忆单词的目的吗？大多数老师恐怕都有这样的经历，给学生听写以后，让学生反复抄写那些写错的单词和句型，可是在第二次听写时学生仍会出现错误，为什么呢？因为单词和句型都是孤立的、抽象的，它们丝毫不能够引起学生的兴趣。在机械的抄写过程中，学生没有一个对知识和信息进行处理和加工的过程，因此不能够激发学生的想象力和创造力，正所谓的小和尚念经有口无心，无谓的抄写只会增加学生的负担，而没有什么实效性的效果。

2.作业的布置拘泥于课本

大部分的教师在给学生布置作业时，完全拘泥于课本，远离学生实际生活，没有给学生拓展和创新的空间，更没有给学生在实际过程中运用的机会。照本宣科的作业不利于学生开拓视野和发展思维能力，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。

3．重书面练习，轻口头作业

通常来说，教师很注重书面练习的布置和落实，家长也会根据教师的书面作业对学生进行相关辅导。而口头作业，即使布置了，对于学生的完成情况往往也落实的不够，只流于一种形式，造成了很多学生学的是哑巴英语，口语交际的能力没有得到锻炼。

课标上提出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”小学阶段英语作业的布置，必须紧紧地围绕课标，不仅要让学生在愉悦的氛围中完成作业,还要让学生在作业中有所收获。要减轻学生的课业负担,就需要我们对传统的英语作业形式进行改革与创新。目前我们所用的教材是外研社的Join In教材，这套教材每个单元都涵盖了单词，歌曲（诗歌），TPR，故事、对话等教学内容，色彩鲜艳，图文并茂。学生在学习的过程中对教材的内容很感兴趣，下面我以Join In教材为例，来谈谈如何布置作业，才能够达到给学生减负的目的。

二、创新性作业的形式及其优势

1．多元化结合，巧设单词类作业

单词是学习英语的基础，是构建英语大厦的基本单位。提起记单词很多学生都会头疼，缺少语言环境，让单词的记忆变得非常的枯燥，而且通常在记忆之后又会很快的忘记。《英语课程标准》指出：“具有实践性的英语课外作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知的能力”。我以为，单词作业的布置一定要给学生一个情景和想象的空间，让学生在情境中完成。心理学中阐述，“人记忆时，在整个讯息处理过程中，感官记忆阶段的主要任务，是将外界刺激引起的生理基础的感觉转为心里基础的知觉，个体在接受刺激时，最主要是经由视觉与听觉”。（摘自张春兴的现代心理学）因此，给学生布置多元化的作业，从视觉和听觉方面给学生以直观的印象，是加深学生理解和运用的重要途径。

（1）单词和绘画相结合

在Join In第一册第8单元feeling这一教学内容中，要学习各种表情方面的单词如happy，sad,scared,angry,tired 等等单词，我在布置英语作业时，请学生将各种表情用简单线条画了下来，并在相应的表情下面写上单词。对于这样的作业形式，学生们非常的感兴趣，这并不需要他们有多么高的画画技巧，重要的是学生在画这些表情的时候，有了一个很直观的印象，当他再次碰到这个单词的时候，就会很自然的将单词和绘画联系在一起，从而在脑海里反映出这些单词的含义，对单词进行形象记忆，避免了枯燥的抄写和盲目的记忆单词给学生造成的负担。

（2）单词和故事相结合

孤立的记忆单词，是一种效率非常低下的记忆方法，若给学生一个情景，比如以学生最喜欢的故事为载体，鼓励他们将学过的单词编进自己的故事当中，最大限度的发挥学生的想象力，则会起到事半功倍的效果。每个孩子的想法不一样，所以编出的故事也是各式各样，下面是一个孩子在学习了动物单词以后，将各种动物编进喜洋洋和灰太郎这个动画片的案例。

Hui Tailang： I’m going to Yangcun.I’ll catch the sheep and eat them.

Xi Yangyang:Who is it?Oh,it’s a wolf.It’s Hui Tailang!Help,help!(cow、fox、 lion、pig、duck and snake are going there.)

Hui Tailang：Where is the wolf?

Xi Yangyang:Look！ It’s over there.

Together:Don’t scared.We will help you.(Fight the wolf)

Hui Tailang：Please don’t hit me.Stop,stop!

Xi Yangyang:（to the other animals）Thank you!

有的学生由于词汇量有限，所以不可能用英语来表述整个故事，所以我采取分层布置作业的形式，引导部分学生用中文夹着英文的方式来完成作业，也就是所谓的“三明治”写作法，在故事中运用单词，其实也是帮助学生记忆的一个过程，它不会让学生感到枯燥无味，学生在编故事的过程中，对已有的知识进行加工和记忆，不知不觉地掌握了所学知识。

（3）单词和游戏相结合

小学阶段的学生，对于游戏是非常感兴趣的，如果能将英语作业的布置和游戏结合在一起，学生不仅能够主动的去完成，而且还体现了学生之间的合作学习。如将下五子棋的游戏用于复习单词，两人一组，在空白的纸上画上方格，然后两人分别拿不同颜色的笔，一个人在方格里写下一个单词时，另一个人就要在另一个格子里写下另一个不同的单词，用于阻挡对方的单词连成一条线，如果有一方有五个单词成了一条横线，竖线或者是斜线，对方就输了。这样的作业形式，充满了童趣，学生在做游戏的同时不知不觉的完成了作业，而不会把作业当成一种负担。在学到一定量的单词以后，教师可以用单词接龙的方法，将学生学过的单词串联起来。如给出一个单词，请学生用这个单词结尾的字母再作为开头写出一个新的单词，每一个单词只能够写一次，这种作业往往是用于复习单元，它的作用是帮助学生回忆和复习已经学过的各种单词。为了防止学生每次完成这类作业都用重复的单词，教师在布置作业时可以强调一个范围，有意识地激活学生脑海里新授的单词，从而起到一个螺旋复习和巩固单词的效果。运用游戏的方法，既能够让学生有效地积极地复习学过的单词，又减轻了教师为了应付考试布置大量的抄写作业而带给学生的负担。

2．融入诗歌和情景，巧设句型类作业

句型对于学生来说如果要达到灵活的运用是有一定的难度的，由于缺少语境，学生往往在抄写老师布置的作业以后，就放在一边不再理睬，有时为了应付考试，也会死记硬背一些句型，但是这样的记忆效果并不好，往往是背了后面忘了前面。怎样创设情景，让学生在作业中自主的去思考和运用学到的句型呢？我从以下几个方面进行了尝试，取得了比较好的效果。

（1）句型融入小诗、歌曲，在唱读中练习句型

Join In教材中每个单元都会教授一些有趣的歌曲还有chant，欢快的旋律，朗朗上口的歌词，让学生学起来很有乐趣。在学会这些歌曲以后，我请学生将歌词进行创编，创编的内容都是围绕着这个单元的重点句型以及对话。学生们完成创编以后，我会请他们将自己创编的歌词唱出来，有了音乐做背景，大家并不觉得反复的吟唱是一件枯燥的事情，相反都争着将自己改编的歌曲唱给大家听。让学生们创编歌词，其实就是他们在思考和运用句型的一个过程，在反复吟唱的过程当中，自然达到了熟练运用句型的目的。比起机械地抄写和背诵句型，这样的作业形式的好处在于它给了学生想象和创造的空间，让学生能够有兴趣积极主动地去完成作业，大大提高了学习效率。

（2）句型融入情景，在情境中运用句型

任何句型的运用，都离不开情景。让学生在情景中学会思考，有意识地要求学生将句型放到情景之中加以运用，这是帮助学生掌握句型的最佳途径。在Join In第二册第8单元My room中，有一段文字向我们展示了Toby的教室是怎样的，要求学生学会运用There is/are...in/on/under/...there is/are...on the left/on the right.等句型，并学会用形容词big and bright,clean and tidy来形容我们自己的教室和房间。学完这个语篇以后，我给学生布置了一个这样的作业，我请他们将自己的教室或者是房间画下来，不喜欢绘画的同学可以用相机将教室或者自己的房间照下来，贴到自己的作业本上，然后请他们在每一个对应的图片旁写下对图片描述的句型，如This is my....There is a/there are...in/on/under....,学生有图片作为参照物，就能够很清楚的看到各个物品，在写下句子的同时能够对方位介词有一个很清晰直观地认识，以下是一个学生在学完这一课以后按照教师的要求完成的作业。

以上的作业，有图片作为参照物，学生能够很轻松地领悟句型的意思，并能很清楚地用句子来表述图片的内容，在涂涂画画中品尝到学习的乐趣，作业对他们来说不再是负担，而是成为了展示自己的一个空间。

3．创编故事和课本剧，巧设语篇类作业

Join In教材中有很多的语篇以及故事的教学内容，这些语篇图片印制的精美，情节引人入胜。但是语篇相对来说篇幅较长，语言知识点多，要理解运用是有一定的难度的。课堂上的时间，学生并不能够完全掌握所学内容，那么课下的作业就显得尤为重要了。那么我们该如何布置语篇类的作业，减轻学生的学习负担呢？

（1）给学生想象的空间，让他们将枯燥的对话和句型改编成生动的故事。

到了小学英语的高段，有很多的语篇对话篇幅较长，而且趣味性不强，教师在布置作业时，要充分挖掘学生的想象力和潜能，将枯燥的作业变得富有童趣。以下是一个学生在学习了join in第七单元的对话以后创编的一个故事：

原对话如下：

Has it got two legs? No!

Has it got four legs？ Yes.

Dose it live on a farm? No.

Dose it eat grass? No.

Dose it eat other animals? Yes.

Is it brown? Yes.

Is it a lion? Yes.

学生进行创编以后的对话如下：

Fox:Today I have a question want to ask you,can you answer me wolf?

Wolf:I have no time.I want to eat my breakfast.

Fox:Cock,can you answer me?What’s my favourite animal?

Cock:I don’t know.

Fox:You must answer me,or I’ll eat you.

Cock:Let me try.Has it got two legs?

Fox:Yes!

Cock:Dose it live on a farm?

Fox:Yes!

Cock:Dose it eat grass?

Fox:No!

Cock:Dose it eat other animals?

Fox:No!

Cock:Is it brown

Fox:No.

Cock:What is it?I don’t know.

Fox:You are stupid.That is you.Now I’ll eat you.

Cock:Please don’t eat me.Help,help.(The cock cry)

Cow and snake:No,fox!You can’t eat cock.(Hit the fox)

Fox:Oh,my head.Don’t hit me,please!(Run out)

原本枯燥无味的句型，经过了加工和想象，成为了一个有趣的故事。在编故事的过程中，学生在脑海里不断地搜索学过的知识，并对其进行整理，在回忆和创新中巩固所学。学生反馈给我的信息是，这样的作业做起来不仅不累，而且感觉自己像一个小作家，很有成就感。

（2）将故事创编成课本剧，给学生展示的舞台

英语作业不同于其他学科的作业，尤其是在小学阶段，对于激发学生的学习兴趣，培养学生口语交际的能力尤为重要。马克思说：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”那么如何利用故事这个载体，让学生能够自觉自愿地将所学到的知识用口语表达出来呢？我想到了课本剧。课本剧就是让学生成为故事中一个角色，让他身临其境的成为一个演员，把教室作为一个舞台，将整个故事表演出来的一个过程。在教授了Join In教材Friends这一单元The clever pig这个故事以后，我布置的作业就是请学生们自由组合，自行安排角色，将故事的内容用课本剧的形式表现出来，并用了一节课的时间让每个孩子都上台表现自己。孩子们都非常的踊跃，模仿里面人物的语气语调，绘声绘色的表演自己的角色。在这个作业中，每个孩子都有上台的机会，他们极力向其他同学展示自己最好的一面，口语和表现能力都得到了锻炼。同时表演的过程也是一个自由发挥的过程，它给了学生一个很宽松的环境，让学生慢慢的体会到，学习英语不仅仅是要会写、会认，更重要的是要学会说英语，用英语进行交际。每个孩子都有希望被人发现并重视的意愿，而课本剧恰恰满足了他们的需求，所以这样的作业落实起来毫无困难，孩子们也乐意实施，甚至不觉得是老师布置的作业，而是给了大家一个表现自己的机会。

俗话说十个指头各有长短，学生之间的差异也是客观存在的，所以教师在布置作业时，一定要考虑到学生的实际情况，因材施教，针对学生的个体差异，设计不同层次的作业，尽量让每个学生都能够尝到“跳一跳就能够摘到桃子的喜悦”。例如：在学习Join In教材第8单元The sofa这个故事以后，我布置了三种类型的作业，1.抄写The sofa这个故事当中的重点句型，并会读这些句子。2.能够将整个故事进行分角色朗读，并表演。3.能够在这个故事的基础上进行创编，将故事改编成一个课本剧，并进行表演。这三种类型的作业，适合于不同层次的学生，他们可以衡量自己的学习能力来选择合适自己的英语作业。同时英语作业的布置也应当考虑学生的自主性，比如每个单元学完以后，可以让学生自己选择一些单词、句型或者是调查类的作业独立完成，也可以选择性的让学生自己摘抄一些看到的英语小短语或者是小故事小笑话等，作为对本单元知识学习的一个巩固。

总之教师在布置作业时一定要考虑到学生的需求，多为学生着想，设计一些有实用价值，学生又乐意完成的作业，不让英语作业成为一个负担和摆设，把为学生减负这一理念真正地贯彻和落实在自己的日常工作中，让作业成为巩固学生所学，让学生发挥自己想象力和创造力的平台，为今后英语学习打下一个坚实的基础。

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[2]张春兴.现代心理学[M].上海：上海人民出版社1994（2001重印）.

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