中学英语听力策略训练效果与分析

2011-08-28廖梅兰

中学生英语 2011年5期

廖梅兰

(广东省广州市第四十中学)

一、引言

随着世界经济一体化进程的加快和中国经济的快速发展，作为世界通用语言的英语在世界上发挥着越来越重要的作用，而听力理解能力又是国际交流中最重要最基础的环节。离开了听力，最基本的交流便无法进行。因此，在英语学习的初级阶段，听力训练显得尤为重要。基于此，本文在对当前中学英语听力现状进行分析的基础上，对本文作者所带班级的同学进行听力策略的训练，通过检验该策略在中学英语听力教学中的作用，对中学英语的听力教学进行探索。

二、中学英语听力现状分析

目前，中学英语的听力教学仍然处于探索阶段，学生的听力相比其他能力具有明显的滞后性，当前中学听力教学存在诸多问题，如a)听力速度滞后，b)信息提取不够准确，c)语音辨别能力低等

这些问题的产生一方面是受教学条件的限制，有些学校缺少必要的听力设备和外语环境；另一方面则反映了当前中学英语教学过程中出现的问题，如没有形成语境判断能力和语感，文化背景知识缺乏等；此外，中学生的学习能力和水平也是限制听力的一个重要因素。中学生处于英语学习的初步阶段，词汇量有限，在遇到生僻的单词的时候不能及时的做出心理调整，产生听力方面的心理障碍。针对这种情况，教师一方面要根据学生的学习能力和听力状况调整教学方法，另一方面要探索合适的听力教学策略提高学生的听力能力。

三、英语听力策略训练效果与分析

1听力策略

根据当前中学英语听力存在的问题，本文作者以所带的班级56名同学为研究对象，用相关的听力策略进行培训和训练，并将测验结果记录下来，作为衡量策略训练的参照。

本文所采用的听力训练策略是德国心理学家Bartlett在1932年提出的图式理论。该理论认为，在现实社会中，所有的知识基本上都是按照一定的关系互相联系起来的，各个单元之间相互联系，密切结合,从而组成一个庞大的知识框架,其中不仅包括知识本身,还有关于如何运用这些知识的信息。一个人的语言知识和对整个世界的认识能够作为认知的背景知识，在学习或理解过程中，充分的背景知识能够有效的提高学生的认知能力和理解水平（汪，1999）。本文意图将这一理论用于听力教学实践，通过对这一理论使用效果的检验，为中学英语听力的提高探索更为合适的方法。

2.训练方法

在听力过程中，有些学生虽然能够听懂一句话中的每一个词,但却不能理解整句话的意思，就是因为没有与相应的背景知识联系起来，为此，在听力教学过程中我们根据Underwood提出的三个阶段对学生进行听力训练：听前阶段、听力理解阶段和听后阶段以激活学生所掌握的背景知识（索，2001）。在训练实施的过程中，本文以牛津英语八年级上学期第一单元的听力材料A Letter From a Pen-Friend为训练实例，将具体训练方法展示如下：

听力理解阶段，首先在听前预测的基础上让学生进行泛听，将场景知识和所听到的词汇和知识结合起来。如在听力过程中学生听到 I have lots of hobbies这样的句子会马上联想到之前展开的讨论，并迅速从下面的听力中选择出正确的有效信息，如从接下来的句子I like playing football very much and get keen on some other activities中会直接找到football这一有效信息。其他信息如“how many classes do you have,what do you like to do in the future”类似的问题都可以从之前的预热情景中找到相关答案并在听力过程中得到验证。

听后阶段是巩固阶段，教师在听力结束之后组织学生对听力内容进行总结归纳，要求同学以小组展开讨论，并用英语进行复述基本内容，如born in England,like football,have four to five classes one day,would like to be an engineer in the future.通过复述，学生对听力材料有了更深的了解，而且教师可以在此基础上进一步延伸教学，如学习课文中重点词、词组、句型 would like to do,be keen on,以及英文书信的格式，结构等。让学生对听力材料有更完整的概念和认识。其他听力内容的学习和听力场景的创设基本遵循这三个步骤进行。

3.测验方式

在听力训练之前，教师对所教班级的学生听力情况进行测验。然后经过一个学期的时间进行图式理论的听力训练，在学期末进行另一次测验。两次测验的成绩作为检验理论有效性的标准和参考。

两次测验的题型一样，均包括情境对话、短文理解和听取信息三部分，总分30分。题型为选择题（25个小题每小题1分）和填空题（5个空格每空1分）。两套题的难度系数差为0.002

4.效果分析

在应用图式理论对学生进行听力测验之后，测验的结果如表所示：

人数平均成绩提高幅度标准差（前/后）（前/后）56 16.27/19.82 3.61 6.32/6.16

通过使用策略训练后的效果对比我们可以发现，经过一个学期的训练，学生的平均成绩和合格率、优秀率均有了明显的提高，而低分率较之前有了降低。由此可见，一个学期的图式理论的训练就能够使学生的听力能力有所上升，测试效果较没有采用方式之前有明显改善。

四、提高中学英语听力的策略与技巧

基于当前中学英语听力能力的现状，教师要不仅仅采取策略和措施提高英语听力能力，也要通过多种途径提高学生的综合英语能力，具体包括：a)扩大学生的词汇量和知识面，b)在教学过程中注意引导学生听、说、读相结合，培养学生的英语语感，c)培养学生掌握正确的听力步骤和方法d)有效利用现代多媒体的多种功能，通过图示理论创设情境和语境，让学生在语境中学习英语，提高英语的听说读写能力等。