八年级学生英语分化的思考

杨 慧

(武汉市江夏区第一初级中学)

初中英语在八年级会出现明显的两极分化，这一问题让很多英语教师非常苦恼，是什么原因导致了两级分化？由于笔者多年担任毕业班的英语教学，很少有机会能够伴随学生一起成长，去感受分化原因所在，前年，笔者有幸从七年级开始担任英语教学，从前年一年的教学效果来看，学生的发展整体平稳，学习效果比较理想，学习能力在稳步提升，笔者将学生在七、八年级的几次大型考试的均分、优秀率和及格率作了对比，具体数据如下：

七年级上期中 七年级上期末 七年级下期中 七年级下期末均分 105.3 103.8 100.3 98.4优秀率 90% 85.6% 84.7% 80.9%及格率 98% 97.5% 93.8% 94.5%

从上表结果来看，学生在七年级一年的英语学习成绩起伏不大，效果较好。下表是八年级历次大型考试的相关数据：

八年级上期中 八年级上期末 八年级下期中 八年级下期末均分 87.6 79.5 80.3 75.8优秀率 79% 74.7% 61.4% 50.0%及格率 83.4% 80.1% 73.9% 68.2%

（备注：本数据以本校该年级整体学生为分析对象，教材为人教版GO FOR IT,试卷由区教研室统一命制）

从上表八年级的各项数据来看，学生的整体水平已经大幅度下滑，是什么导致学生的学习成绩出现如此变化，笔者作了如下分析与归纳：

一、知识因素

1.七年级知识比较基础，难度不大，对于英语知识的学习相对而言还是停留在识记的层面上，再辅以一定量的练习，综合能力不会出现较大问题。

2.到了八年级，我们发现学生的认知在发展的同时，知识的难度也随之加大，各种复杂的从句，让认知发展较缓的学生无所适从。

二、家庭因素

现在很多学生的学习出现问题，原因之一就是父母感情不和造成的。这对学生的打击很大，对于只有十几岁的孩子来讲这无疑是一场灾难，由于他们自身的承受能力有限，这让他们的性格和人格发生很大的变化，有些学生因此而厌学，自暴自弃，走极端，极其叛逆。还有一些缺失安全感而变得内向，自闭或有暴力倾向……对孩子的教育不仅来自学校，更重要的还需要来自家庭后盾力量的支持，如果家庭出现危机，孩子的教育就会有影响。

三、个体因素

但在教学实践中，经常有些学生家庭和睦，学校师资优良，但学习能力仍然无法提升，笔者总结出如下原因：

1.认知因素

十个手指有长短，不同的人的能力在不同的方面也有所不同，社会学家提出多元智能论，认为人的智能是多方面的，有些学生自身在语言学习上，表现出滞后的理解和领悟力，学习节奏要慢，对语言认知的反应速度较缓。

2.性格因素

著名的心理学家荣格曾经说过：性格决定命运。不同的性格对学生的学习也会造成影响，有一部分学生，在错误面前不能认识到自己的错误，不能接受老师或家长的批评教育，执拗、逆反、闹情绪，导致阶段学习中出现断链，再者“破罐子破摔”的例子也屡见不鲜。

3.价值观因素

在中国以前流传着这样一句话“学好数理化，走遍天下也不怕”，后来演变成“学好数理化，不如有个好爸爸”。有些人认为，读不读好书没有关系，只要父母有能力，有关系就行，读书是为了有一份工作，而有人即使不读好书，仍然可以找到一份好工作。这种想法在学生中还有较大的影响，直接导致有些学生学习不肯钻研，不思进取，消磨时光。

针对以上问题，笔者提出如下五点解决办法：

1.教师要因材施教。为了提高教学质量，提高学生的学习效果，教学必须要因人而异，因事而异。在平时教学中，胡子眉毛一把抓的现象还依然存在，忽视了部分学生学习的特殊性，他们的接受能力有限，我们在教学中要对这一部分学生区别对待，并采取一些得力措施。

2.练习要有的放矢。在作业布置的过程中，教师忽视了作业量及作业的有效性，在作业的质量问题上，还把关不严，从而导致时间的浪费和精力的耗损，学生练习没有实效，考试考不出自信，学习很难有持续向上的发展，在应试教育的前提下，还要对作业布置有质的要求。

3.要加强家校联系。及时有效的与家长联系，让教学赢得家长的支持，与家长进行沟通，让家长了解孩子在校的学习和思想动态，减少因为家庭环境、父母感情不和的因素对孩子造成的影响。

4.要进行必要的青春期教育。对于处在青春期的孩子来讲，生理上的困惑会对学习造成很大的障碍，因而，对八年级的学生进行性教育，缓解青春期的心理压力和生理困扰势在必行。

5.要对学生进行理想教育。之所以现在出现很多中学生攀比、好逸恶劳、不思进取的现象，归根结底还是对自己的人生目标不明确，在教师对学生进行知识教育、情感教育的同时，还需对学生进行理想教育，为学习增加动力并为之努力奋斗。

总之，八年级英语学习成绩的分化是由诸多方面因素的影响造成的，教师平时多注意观察，多思考，多一些耐心、细心和爱心，就可以将学生的分化减到最小，也只有这样做，才能提高教学效果，提升教学质量。

皮连生.《教育心理学》，上海教育出版社，2004年