在幼儿课堂中实施生活化教育

汤晓琴

我们的生活世界是体现在人们的日常生活中的世界，它是形象的、具体的，周围环境中形形色色的现象都体现在其中；它接近人们的生活本原，与人们日常的具体生活相贴近。可以这样说，生活世界是人的世界，是以人为主体的。在幼儿教育中，一般是以孩子为教育对象的，因此，对象的特殊性就决定着我们的教育方式也应该不同于其他教育模式。要使孩子们理解所教的内容、在愉快的氛围中学习，我们的教育者就必须把孩子看成孩子，以儿童生活世界为教育归属，表现在日常教学中就是要根据他们的年龄特征和个性差异去安排教学活动。

一、我国目前幼儿教育的一般现状

针对目前的幼儿教育，有人将鲁迅先生笔下的“百草园”比作是孩子心中的乐园，无论是高大的皂荚树还是墙角断砖里油蛉的低唱，都是孩子们快乐的源泉；而把“三昧书屋”当成了禁锢着孩子自由与心灵的“雷锋塔”。我们姑且不论鲁迅先生的真实含义是什么，单就比喻，我认为是很恰当的。我们可以毫不避讳的说，在我们当今的幼儿教育中，仍然存在着百草园与三味书屋的对立。

美国哲学家和教育家杜威认为，儿童的身体是未成熟的，必须依赖成人的抚育和帮助。这是由于幼儿相对成人来说，其身体较柔弱，精神世界也较苍白。在日常生活的各个环节中，都少不了成人的帮助。因此，我们在中国的社会中就可以看到，很多家长理所当然地主控了儿童的生活世界，并为他们安排好一切。规定这个，规定那个。曾几何时，“听话”成了判断中国儿童是否是优秀孩子的唯一标准。

其实我们的家长错了，很多的幼儿教育者也误入歧途。杜威还说过：一般动物出生不久即能啄食和行路，儿童则需长期抚养才能独立生活，表面上儿童居于弱势，殊不知这较长的生长时期正好蕴藏着使他们进行复杂而高深的学习的可贵潜能。因此，一般动物仅能被环境所制约，人类则不仅能适应环境，还能改造环境。而正是儿童这种未成熟的状态有着生长的可能性，才有着发展的潜力。因而，我们应该开发儿童的这种发展潜力，而不是一味的用自己的观念去控制他们、禁锢他们的自由。

然而，在现实的幼儿教育中，我们看到的是儿童生活世界正在日益缩小，孩子们的生活空间被成人世界侵占。成人对孩子的“保护”不但没有给孩子提供安全感，而且使孩子们日益失去了自己的自由和空间，丧失了自己的精神家园。可以这样说，很多家长们都把儿童当作种子一样来灌溉和培育，但一切又都只按照自己的意愿，而忽略了种子的特点和各自的特殊性。也许，成人为培育这些柔弱的种子准备了气候温度都恒定的温室，使其不受严寒酷暑的打击，但是这种温室却让孩子们带上了无形的枷锁，使他们不能在自然的生活环境下自由的成长，处处都是按照别人的意愿而活着。

二、幼儿教育的正确出路

其实教育的目的在于学生本身，教育即生活，除此以外，别无目的。因此，幼儿教育的重点应是通过科学知识等的传授培养孩子的动手、动脑等方面的能力，使他们今后能自由地在浩瀚的知识海洋中自己去追求新知识、接受新事物。

1.提供充分的时间与空间

针对目前幼儿教育中所谓的“天才教育”、“完人教育”，其实就是急功近利、拔苗助长的典型。这是由于幼儿生活的自然节律逐渐被成人的意志所取代，于是，幼儿本来的轻松、自在的生活因此而带有紧张感与压力感，幼儿也就逐渐疏远了自己的生活世界。因此，成人应理解到儿童生活世界的这一特点，解放幼儿的时间和空间，让教育回归生活世界、回归自然、回归儿童游戏显得尤为重要。

2.寓教育于生活

胡塞尔曾说，生活世界是一个前科学的，在先被给予的世界，是奠基性的，直观的世界。儿童的世界是充满了童真、童趣的世界，儿童喜欢根据自己的方式进行毫无拘束的活动，在活动中自己寻找快乐，享受童年的乐趣。因此，在对幼儿进行教育的过程中，教育内容、教育手段等一切教育活动的安排都应以儿童的生活世界为契机，使孩子们在学习的过程中享受学习的快乐，而不是厌学、恨学。况且，孩子们不仅仅处于受教育的被动地位，他们也有着极大的主观能动性，这就更要求教师在教育中与学生互动，按学生的实际需要来安排教学。

在生活中，他们接触自然，喜爱动物、植物，知道它们的外形特征和生活习性，认识风雨雷电、沉浮磁力等各种自然现象。了解社会，了解民俗，学会用正确的语言进行交流，认识自我，了解身体结构，养成健康习惯，远离疾病，学会穿衣叠被，提高自理能力，学习制作简单饭菜，喜欢打扫卫生做家务。丰富多彩的生活世界，将给教学带来无限生机，更重要的是将使幼儿拥有一个充满乐趣、值得回忆的童年。所以，教师有目的、有计划的引导、扩展幼儿的兴趣是非常重要的，不能被动地等待幼儿兴趣的自发产生和消失。

参考文献：

[1]李文阁 回归现实生活世界—哲学视野的根本置换[M] 北京：中国社会科学出版社，2002

[2]牛翠平 尊重儿童的生活世界阴[J] 教育导刊，2003

[3]刘济良 论“生活世界”视阈中的生命教育阴影[J] 教育科学，2004