重视外围因素,搞好思品教学

潘宇燕

一、小学思品教学容易出现的问题

在小学思品课教学中，根据学校领导的重视程度，教师的教学态度出现多极化和双重性。如果学校领导不重视思品课，自上而下，教师大都是应付交差教学态度，不备课，上课漫不经心搪塞式教学，课后没有作业。受教师教学态度的影响，学生学习思品的目的性也存在不明显现象，学习态度明显低于语、数、外。加上现在初、高中升学考试的影响，学生在小学学习中，把主要精力用于语、数两课和英语的学习中，小学思品课在师生双方的眼里纯粹当作“副课”，更有甚者，把思品课时间改上语、数课。部分学生特别是高年级学生学习目的不够端正，暴露出急功近利性，对思品课的学习表现出无所谓的态度。笔者在一次调查中发现部分毕业班学生整学期未做一次思品作业，询问其原因，他们说，考试不考思品课，学了没多大用处。以至于不少学习优秀生在家里衣来伸手，饭来张口，自私，知行脱节，不愿参加集体活动。

就正常开设的思品课而言，常常出现教师的教学脱离学生实际，照本宣科，学生的学习成为了对一些道德观点、知识条文的死记硬背，虽然教学似模像样，却容易导致学生违背了道德良知，产生唯心的道德认识，表现为说些假话、大话和空话，这样的思品课教学的后果是严重影响了学生的人格发展，与思品课教育的目的提高学生的思想道德素质、健全的人格素养相背离。

二、重视外围因素，提高思品课实效

1.情感激发、以人为本

学生是教学的主体，思品课教育的目的提高学生的思想道德素质、健全的人格素养，而这个教学目的的达成不应该是教师灌输式来完成的，应该是教师利用先进的教学理念和教学手段激发学生的情感，是发自学生内心的情感提升，是学生对品德的自我认识上的深化。在思品课教学中，要激发学生的情感，就要求教师不断更新教育理念，对于那些不利于学生思想教育的课程陈规要勇于舍弃，使思品课教学为强化学生的思想政治教育服务。

例如，笔者在思品课教学中通过下面一些方法尝试着去激发学生的情感：

（1）把书本知识和学生实际结合起来，让学生的知识来源有了真实的体验；

（2）把思品学科与跨学科结合起来，让学生感受到思品学科和其他学科一样都很重要，同时，感觉到各学科的学法在根本上是相通的，学习习惯和学习态度在这一过程方法中提升；

（3）把课堂教学与学校、社会、家庭教育结合起来，构建出全方位的育人网络，思品课堂是这个育人网络中一个重要育人基地。

另外，以人为本的教学模式，教学的主体是学生，那么叫什么呢？也应该有一个中心，然后围绕这一中心展开一系列的教育活动，而且也应该注意发散到课外，引导学生进行课内外教育活动，以及参与社会实践活动，实现了思品课的知识性、思想性、实效性、趣味性的有机统一。还需要根据思品课内确定教育主题、观点、目标，来指导学生的品行并及时反馈学生课后的言行，来强化思品教育实效，从根本上促进学生品行能够健康的发展。

2.适当留白、注重外延

“填鸭式”的教学模式肯定不能适用于当前小学思想品德课的教学，道德说教死板、单一的教学模式严重制约着学生的思维发展，课堂上不能纯粹的单向的知识传授与灌输，教学要给学生留出思考的空间和体验的空间，不然容易导致学生感触不深，知而不行，教学效果难以上去，教学中要适当拓宽时空，学生的思想道德教育不能只局限于课堂的4O分钟，应该给学生留下些空白，给学生创设更广阔的课外道德实践机会。

儿童的生活实践是思品课课程材料的主要来源，是学生品德的形成的土壤。我们培养的人是一个社会的人，必须在立足课堂的基础上，开放拓展教学时空。具体的做法可以有以下几种：

（1）课前让学生进行教学材料的收集

要想在课堂上提高效率，让课堂妙趣横生，就应该让学生的注意力移到课前，必须依靠课前精心的准备。例如，在执教《节约用水》时，课前我从生活经验入手，让学生去收集以下材料：生活中做哪些事情需要水?这些都是淡水还是海水?可以不可以用海水?地球上有很多水，咸水与淡水的比例怎样?通过课前让学生自主地调查生活中浪费用水的现象，让学生切身感受到水的重要性，引发学生深层次反思自己的日常行为。

（2）课堂上巧设探究的留白

“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”思品课教学，要充分体现学生的自主性，回归到学生的生活中，课堂上让学生在生动活泼的探究活动中用心去体验，教师发挥主导作用，创设条件让学生在参与探究、在探究中感悟，在适当的时机对学生进行点拨，从而引导学生学会学习，德育教学的实效性才有可能更明显地得到体现。

（3）课后延伸“留白”

课堂的结尾是门艺术，一个好的结尾往往是“言虽尽而意无穷”。课堂结束时，给学生留下一定的思维的空间，留白能起到沟通课内外、开阔视野、拓宽学生学习空间和提高学习效率的功用。