透过折纸看综合教学

韩丽凤

苏联著名教育学家苏霍姆斯基有句名言：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”指尖上的“舞蹈”赋予了幼儿知识与能力，而折纸则是其中的翘楚。折纸是小朋友极其喜欢的一项手工活动，他富于情趣，简单易上手，通过折纸，可以锻炼手中的灵活性，发展想象力和动手操作能力；在折纸过程中，能够感受美，得到美的熏陶；沿边折、对角折、四角向中间折等可以帮助幼儿认识空间方位，初步认识几何物体；与同伴合作则增强了幼儿的人际交往能力和语言表达能力；此外，折纸对幼儿注意力即意志力的培养也有莫大的益处，它能培养幼儿一步一步认真做事的良好习惯。总而言之，折纸在艺术、健康、科学、社会等领域都可获得助益。因此，开展折纸活动就成了科学领域中的重要内容。以下就如何在日常教学中顺利开展折纸活动略作分析。

一、让幼儿对折纸活动产生兴趣

3—6岁的幼儿正处于具体形象思维发展的重要阶段，他们对事物的了解需要有具体生动的模型，而折纸恰恰为幼儿的认知提供了直观的形象。四四方方的一张纸，通过折叠，可以变成小巧可爱的小动物、昆虫、花朵、服装、家具，幼儿在这个自我创作的游戏过程中充满了成就感。教师要做的就是激发幼儿对折纸的兴趣，使幼儿将折纸游戏当做满足个人情感的跳板。

二、由平面到立体，由易到难，由讲解到自学

“万事开头难”，折纸也是如此。刚开始学习时，很多小朋友连将纸对半折都不会，折得歪歪扭扭的。这就需要教师从最简单的基础知识教起，通过平面小动物的折叠和生动的言语指导，引导幼儿学习基本的折法。如小狗折纸，就是先将正方形的纸对角向下折一次，变出小狗的头，再将两边的角向下折，长出两只小耳朵，再画上眼睛、鼻子、嘴巴和颈绳。若是小班幼儿，由教师边讲解边示范，中班以上则可以出示如下示意图，引导幼儿边看边自学。

三、因人施教，互帮互助

《纲要》中指出，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力则是自我学习的能力。虽然幼儿知识经验的获得各不相同，能力也各有差异，但是，只要教师指导得当，还是可以平衡幼儿的能力的。在折纸教学中，尤其以立体的、需要翻折的裤子、相机等最难处理。能力较好的幼儿仔细看、仔细听，就可以折出漂亮的相机了，而能力一般的幼儿却连四角向中间翻转折都不会。这时，若能让能力好的幼儿为能力一般的幼儿当回小老师，教者有身为老师的使命感，学的有面对同伴“老师”的从容感，互帮互助，就可以轻松地让全班小朋友都学会相机的折法了。而且在相互帮助的游戏氛围中，还间接培养了幼儿的人际交往能力和语言表述能力，一举两得。教师应作为旁观者，不插入小老师的“教学”，给予他们最大的自由，让他们在无压力的前提下轻松的“施教”，共同进步。

四、倡导“最近发展区”教学

“跳一跳，就能学得到”这是“最近发展区”的教学概括。我们在为幼儿制订教学目标的时候，可以在其已有的能力范围内再高出一点点，给幼儿设置一些小小的困难，让幼儿通过努力可以达到目标。例如折纸中，折与折剪相结合就是递进的知识内容，在中班下学期，我们就可以开一些折剪相结合的活动。例如小乌龟的折纸活动，小乌龟的身体和头是用折的，而四肢则是剪开再向四个方向折。这对于大部分幼儿有些难度，教师就要具体先示范，尤其要重点讲解应剪的地方，剪多长，以及剪好后应怎么折。通过明确讲解，多加示范，让幼儿多多练习，就能够获得比原来更多的知识。

五、教师的肯定是对幼儿最好的奖励

对于幼儿的作品，无论成功与否，教师都不能持批评、否定态度，因为幼儿对于自己的作品都是深具信心与骄傲的，教师的否定将严重的打击他们。意大利教育家蒙台梭利也对此提出她的看法，她认为“儿童在自我建设过程中需要自由——如果儿童获得了人格发展的必备条件，并且按照自身发展规律成长，就会有非常敏感和独特的能力，这种能力只能是自由发展的产物。如果不具备自由的条件，儿童将不能完成他潜在的心理发展模式，他的人格将受到压抑。”儿童的作品反应的都是其心理发展模式，或许小朋友们的作品比较粗糙，但教师亦应当怀着肯定、赞赏的心来对待孩子的作品，给幼儿创造的自由及对其创造的肯定。

黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想想。”而幼儿时期是想象力较为丰富的时段。我们要保护这珍贵的想象力，引导、挖掘，让幼儿的智力及想象力得到最充分的发挥，让幼儿得到更全面的成长。

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