打造简约的数学课堂

谢燕华 赵祝军

前几天上了一节《三位数加二、三位数的进位加》，课堂没有达到预设的效果，甚至很糟糕。细细回想，目标明确的一节课到底是被什么影响了？我一直在思考怎样把数学课上得简单明了，直到听了周立群老师的讲座，顿感豁然开朗。下面我以《三位数加二、三位数的进位加》一课为例，谈谈我的几点想法。

一、导入简要直接

进入新课程改革以后，数学课堂上以“情境创设”为风潮的导入成为教师们的最佳选择。其实数学情境创设只是提供了一个学习知识的真实背景，它对学生已有知识的激活效果不大。因此，倡导情境创设是为了激发学生的兴趣，唤醒学生学习新知的积极性，为新知的学习找到生长点。

本课我出示小朋友熟悉的苗苗小学第七周各班借书情况统计表，根据统计表提出一些用加法计算的问题，复习上节课的不进位加知识，接着引出进位加知识的探索学习，一切顺理成章。问题出在我对教材进行再度开发，多提两个问题由学生自己解决，重点不够突出，且有与试一试重复之意。我想只有找准切入点，直接切入主题，使学生带着质疑直接进入新知的探究活动，这样的导入才是简洁、自然、直奔主题，才能起到突出教学重点的效果。

二、语言简洁精练

有位专家说过：小学数学课堂教学要追求简约，其中首先是教学语言要简洁精练。很多人用“一是一，二是二”来形容比较简练的数学教学语言。简练的数学教学语言能给人直奔主题、酣畅淋漓的感受。一节课的时间是有限的，精炼、有效的语言刺激能起到很好的凸显教学内容的作用，而无效的语言刺激越多，越是削弱教学内容的凸显程度。

在这节课中我注重环节间的过渡，学生自然地在我的引导下深入学习。如果对笔算过程的概括能更简练，学生的掌握速度会更快。如计算85+126=，列竖式时提醒学生相同数位对齐，接着从个位算起，个位5+6=11满十，写1，进1；十位8+2+1=11满十，写1，进1；百位1+1=2，写2。这样清晰简洁的话语，化解了本课难点。

三、提问简单有效

课堂提问或追问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段。我觉得本节课有几处可圈可点，我用一句：怎样用竖式来计算呢？看看哪些小朋友能自己开动脑筋，解决问题。探清了学生的学习起点，也拉近了学生与新知的距离。（1）十位上8加4等于12，怎么办？（2）百位上怎么会是2，是几加几？1是哪里来的？（3）十位上是几加几？超过十了，怎么办？在一次次的追问中引领学生透过现象进行深入本质，引发了学生更深层次的探究与思考，从而成功突破学习的难点。只是我的提问思维含量不够大，还不能带学生达到更深层次的数学思考。

简约的课堂不能仅仅让学生弄懂一些数学知识，而是深入浅出，在数学甚至更广阔的领域里驰骋游历，既有广度又有深度，令人在开阔眼界的同时，打开思维之门。这样的简约在朴素的外表下更应显得有张力，有内涵，有底蕴。简约的数学课堂教学是一个复杂而又高难度的研究课题，我相信只要我们不断勇于实践，我们简约的数学课堂一定能实现，我将致力追求。