让课堂闪动智慧的灵光

邵萍

好的课堂是情智共生的课堂。南斯拉夫现代教学论专家弗·鲍良克曾强调情感在教学中的重要作用，他说：“情绪感受还决定学生在教学中是注意、集中、有兴趣、满意、不满足、压抑。”美国人本主义心理学家罗杰斯也通过多年的研究认为，要发挥人的潜力的后天教育环境，与其说是物质，不如说是情感。这就要求教师在课堂教学中要通过有效方法，以情促智，以智生情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。

一、幽默的言语，引发情感

“幽默是一种优美的、健康的品质。”（列宁语）实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能融洽师生关系，引发学生浓厚的学习兴趣，学生在轻松愉悦的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“默歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。

比如，在“认识倒数”的教学中，课伊始，老师媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，并配上美妙的音乐，转眼间旋转成“吞”字。师：“哎！‘吴老师被电脑‘吞掉了。”学生们哄堂大笑。此时，多媒体出示：吴—吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。“请同学们认真观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？”师问。生1：“土—干。”生2：“上—下。”生3：“甲—由。”师及时引导：“语文中的文字有这样的构成规律。数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆地写在黑板上。”开始只有一位学生到黑板上写4/7—7/4，接着学生们一拥而上……“你们能根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？”生1：“换位数。”生2：“相反数。”生3：“倒过来的数。”生4：“倒数。”……教师一句幽默的话语—“吴老师被‘吞掉了”，引发了学生强烈的情感，进而开启了学生的智慧之门。

二、生活化的情境，拨动情感

数学新课程与原来课程的重大区别，在于更广泛地发展学生创造生活的智慧和能力，强调“从学生已有的生活经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。

比如，在“分类”的教学中，上课伊始，老师用饱含童趣的语言对学生说：“像你们一样，小熊齐齐也刚上一年级。有一天上课的时候，大象老师让同学们拿出数学练习本做题，齐齐翻来翻去地在书包里找，却怎么也找不出来，急得满头大汗。你们认为会是什么原因呢？”学生的回答很有意思：“可能是齐齐书包里的东西太多了。”“可能他很粗心，没认真找。”也可能是他书包里的东西太乱了。老师把自己预先准备好的书包拿了出来，并打开说：“这就是齐齐的书包。大家看看，你有什么感觉？”“太乱了，怪不得他找不到要找的东西！”“齐齐应该把自己的东西摆放整齐！”“最好一种放在一块儿，那样就好了！”接着学生的话，老师说道“也就是应该把书包里的东西一类一类地摆好，这就是我们今天要学的‘分类（板书）。大家能不能帮帮小熊齐齐？”学生们自然是热烈响应。你一言，我一语，有一名学生的回答更是出奇：“我要发明一种‘智能书包，分成‘书类、‘练习本类、‘文具类。手一按就能弹出我所要的东西。”经他一启发，学生们更“活跃”了，思维在相互碰撞中不断闪烁出智慧之光。

三、多样化作业，发展情感

学生作业，是课堂教学的继续和补充。长期以来，都是以其统一的作业内容，统一的作业形式呈现出来。这大大束缚了学生的实践性思想，压抑了学生学习的热情。他们逐渐成了学习的“傀儡”，学习对他们而言，只是教师强压给他们的“任务”，毫无兴趣可言。为了改变这一状况，为了让孩子爱上“作业”，我在教学中尝试多样化作业。如：开设1．“数学游乐园”。让学生在游乐园里做数学游戏，如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛等各种有趣的形式让学生享受快乐。2．“数学日记”。鼓励学生常写，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，从而增强学生学习的自信心，或记下自己在某方面解题时不同的想法和所存在的疑惑，然后通过发挥集体的智慧寻求解决疑惑的方法。3．“数学手抄报”。鼓励学生广泛阅读数学书籍，查阅数学资料，积极地把自己的日常生活中观察、发现、应用的数学实例编进手抄报中。在办报的过程中，要选文、编排、设计、绘图等，这就让学生真正体会到创造美和欣赏美的快乐。4．“挑战数学”——探究性强的实践作业。让学生将数学课上学到的知识运用到实践中去，从而解决生活中的难题。在这一探究过程中，学生首先确定课题，再以情感为动力，智慧为桥梁，最终解决问题，完成课题。

通过大胆的改革，学生的作业呈现出了“百花齐放”的多元格局。他们以独特的构思、新颖的版面、斑斓的色彩渲染着独特的个性。在他们的巧思妙想、精描细绘中，原本平淡的作业散发着活泼的芬芳，闪动着学生智慧的灵光。

综上所述，在数学教学过程中，只有采用灵活多样的方法，以情促智，以智激情，创建“情智协调”的发展模式，才能达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。让整个课堂充满智慧，让学生如沐春风。