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蕤露（侯振华）

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教师对知识的囫囵吞枣，势必造成学生的一知半解，所以说教师的素质在一定程度上是制约学生发展的瓶颈。数学课堂应该是极具思考价值的课堂，“小学数学最丰富的就是其启迪性、思想性，包含了大量的、原始的、具有启蒙科学认识意义的思想。”（方运加）但是由于教师思考意识的缺乏，也使得蕴含于其中的数学精髓遗失殆尽，我们教给学生的只是那些流于表面的皮毛。扪心自问，我们是否经常抱怨学生的难教，是否经常埋怨过学生的马虎、粗心，然而这一切的根源在哪里？我们是否在授课时传授给了学生真正的数学思考方法，是否真正让学生懂得了该如何去理解数学知识？

dongzhiliang19712的博客（董志良）

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关于说课的内容项目，有不同的表述。一般认为，说课的内容项目、次序并不统一，主要有如下几种：

★说教材→说学情→说教学方法→说教学程序（→说媒体运用）

★说教材→说学情→说教法学法→说教学过程→说板书设计

★说教材→说学情→说目标→说方法→说程序

★说教材→说教法→说学法→说程序

nlpc615@126的博客（刘艳红）

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“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，教师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是教师口若悬河、喋喋不休地讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听教师讲，并没有真正参与到学习中，即便是教师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”。“生本教育”要求教师放弃不必要的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让学生自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。

杰红坤的空间（曹海红）

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课堂教学与课外活动是实施素质教育的两翼或双轮，它们分别从不同的方面推动着学生素质的发展。然而，从促进学生主体性发挥和个性发展的角度来看，课外活动与课堂教学相比，似乎更具有优势。在课外活动中，没有统一的大纲和完全一致的要求以及一成不变的计划，师生双方自由度相对扩大，学生可以充分展现独特的个性；学生可以一改被动局面而成为活动的主人；学生以集体活动为主，在实现共同目标的过程中，能够不断增强协作意识。现代教育有四大支柱，即“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”，课堂教学主要使学生“学会认知”，而其他三大支柱则更多地与课外活动相关联。由此可见，集体活动在促进学生发展中具有不可替代的重要作用。