从关注学生的角度浅谈教师应如何听课

■天津市静海县第一中学 顾秀红

听课是教师学习、评价及研究教育教学方法的一项重要活动，“他山之石，可以攻玉”，也充分说明借鉴的重要意义。教师要提高自己的业务水平，研究并解决教学中存在的问题，取人之长，补己之短，听课无疑是一条重要途径。但怎样听课却是一个值得探讨的问题，听课的成效，关键在于不仅听教师讲的如何好，最重要的是看教师这一“平等中的首席”如何引导学生由学会转向会学，如何从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，如何培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会操作与演示，学会概括、归纳与小结，学会讨论、辩论与争论等，提高学生分析问题、解决问题的能力。所以，听课应重点关注学生的学，关注学生的课堂活动，重视收集学生课堂反馈信息，做好听课后的反思。因此，听课要做到一看、二听、三反思。

“一看”，就是看学生预习展示情况，了解学生自学习惯是否养成；看学生是否学会倾听，情绪是否饱满，思维是否活跃，参与教学活动是否积极主动，师生配合是否到位，同时还要看教师是否面向全体学生，是否给每个学生表达、表现的机会。

“二听”，就是倾听师生对话。学生是学习的主体，因此，要把更多的精力放在学生身上，同时，学生的发言也能体现出对学习是否主动、积极。倾听学生的发言，要注意听清学生的发言，捕捉“观点碰撞、智慧交锋”的话语，通过课堂上的头脑风暴，开发学生智力，培养学生能力，使学生学会思考，学会学习。同时，还要谛听教师是如何引导、启发、纠正、评价学生发言的，以达到取长补短的目的。

“三反思”，就是边听边认真思考，把授课教师对教科书的理解、感悟及教法运用、学法指导与自己的教学实践做一个对比。思考授课教师为什么这样处理教科书，这样安排是成功还是失败，优点是什么，不足或错误是什么，自己的安排怎样，若换个角度行不行、好不好；思考授课教师教学重点是否突出，难点是否突破，把自己放在学生的角度去思考，是否掌握和理解了这节课所学的重点；思考是否教会了学生学习的方法，是否激发出学生探究问题、获取知识的欲望；思考寓德育、美育于教学之中是否恰到好处。

例如：听“一定物质的量浓度溶液的配制”一节课时，该教师的教学思路是这样安排的：首先复习提问物质的量浓度的定义和公式，然后进行有关物质的量浓度的简单计算，再引入物质的量浓度溶液的配制方法，随后边演示边让学生同步操作，最后以提出问题的形式进行误差分析。

本节课的优点是：1.巩固所学知识的同时引入了新课。2.同步操作，边观察边实验使学生的实操作能得到规范。3.误差分析以问题形式进行教学效果较好。

本节课的不足是：整体知识的呈现不强，学生实验中的各种问题不能完全暴露。

我的设想是：可用投影的形式把物质的量与质量、体积、微粒数及物质的量浓度的关系呈现给学生，让学生对化学计量在实验中的应用有一个系统、完整的认识，然后提出以下问题：1.如何用固体碳酸钠配制100ml浓度为1mol/l的溶液？所用仪器和实验步骤？2.如何用密度为1.84g/ml98%的浓硫酸配制500ml2mol/l的稀硫酸溶液？再引入物质的量浓度的配制，在配制过程中教师先演示，再分组进行学生协作实验，让学生尽量暴露问题，为误差分析做好铺垫。

当然，不同的班、不同的学生、不同的教师，授课方式也会不同，因此，教师听课时一定要抱着一种虚心学习的态度，善于去发现课堂上的每一点闪光之处，大胆地去粗取精，扬长避短，寻求符合自己特点、适合自己学生的教学方法并付诸实践。

总之，听课的目的和要求不同，听课人不同，可能听课的重点、切入的角度就会不同，实际听课时还要视具体情况而定。★