认知理论在公外四级听力教学中的运用

包红芳

(黑龙江科技学院外语学院,哈尔滨 150027)

认知理论在公外四级听力教学中的运用

包红芳

(黑龙江科技学院外语学院,哈尔滨 150027)

布鲁纳的认知理论认为学习的实质在于主动形成认知结构,该理论可以在公外四级教学中进行具体运用。通过对四级听力训练题的短对话、长对话和短文理解题中认知技巧的有效训练,不但可以帮助学生掌握做题的技巧,而且还可以激励学生积极思考,提高学生的逻辑思维能力。因此,认知学习理论在外语听力教学中的运用,对于促进大学外语的教学改革和提高大学外语课堂的教学质量是十分必要的。

认知理论;认知技巧;外语教学

一、认知语言学理论及其发展

认知语言学在国外的研究始于 20世纪 70年代,80年代之后已涉及到语言学的各个领域 (句法、语义及话语)。Har2 man认为,认知科学既包括对认识的研究,也包括对语言的研究[1]。认知理论对学习的研究主要集中在以下三个方面:1)知识的初始表征;2)知识运用能力的发展;3)新知识与学习者原有知识的整合 (Ellis,1990:176)[2]。

认知学理论的主要代表观点有:格式塔理论、托尔曼的信号学习理论、皮亚杰的构建论和认知图式理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论和加涅的信息加认知学习理论。这些观点的共同特点是:强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的,主张研究学习的内部条件和内部过程。

本文主要从布鲁纳的认知学习理论来阐述认知理论在外语听力教学中的重要作用。

二、布鲁纳的认知结构学习理论与公外四级听力教学

布鲁纳 (Jerome Seymorr Bruner,1915—),美国心理学家和教育家,结构主义教育流派的代表人物之一,主要教育著作有:《教育过程 》(1960)、《论认知 》、《教学论探讨 》(1966)、《教育适合性》等。布鲁纳十分重视认知发展的研究,他强调说:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”在他看来,认知发展是讨论教学问题的基础,学习的实质在于主动地形成认知结构,学习包括获得、转化和评价三个过程。教学应促进学生对基本结构的理解,发现学习法是最佳的学习方法,发现学习就是“以学习者为中心,教师通过激发学生的学习兴趣和学习动机,让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动去发现规则、原理,从而培养学生独立分析问题和解决问题的能力”。

公外四级听力考试要求考生能听懂英语国家人士的日常对话,能把握讨论的主题,抓住中心大意或要点,然后从所给的四个选项中选出最佳答案。公外四级英语考试的听力训练可以将布鲁纳的认知结构学习理论运用其中,学生需要在听力考试过程中对听力的文本主动形成认知结构,即根据选项提供的信息,迅速捕捉关键信息,这可以看成是获得信息的过程;然后根据听到的录音文本和提出的问题,对信息进行思考、整理和判断,这可以看成是信息转化的过程;再根据听到的信息,信息接受者要对所听的信息作出反馈,这可以看成是评价的过程。在四级听力训练的过程中,运用布鲁纳认知理论,可以在短时间内有效地帮助学生提高四级听力的兴趣和能力。下面,我们借助布鲁纳的认知结构学习理论对四级题型训练中出现的短对话、长对话、短文理解进行解析。

三、布鲁纳认知结构学习理论在四级听力教学中的运用

现代教学方法强调教师的教,更重视学生的学,教学的目的不仅在于让学生学会,而且还要让学生会学,即掌握一定的学习方法。杜威指出:“学习是积极的,它意味着人的智力的向外延伸,意味着内在的有机吸收和同化。”[3]由此可见,教师和学生都成为共同认识过程即在特定情景中构建意义过程的参与者。布鲁纳的认知学习方法在四级听力教学中的运用不但帮助学生掌握做题的技巧,而且激励学生积极思考,从而有效提高了学生的逻辑思维能力。下面将从三个方面对认知学习理论在四级训练题短对话、长对话、短文理解题中的应用进行分析。

(一 )短对话

从历年真题来看,四级听力短对话所提问题主要涉及七个方面:事实状况、行为活动、观点态度、地点场景、谈论话题、身份关系和数字信息。对话内容不同,提问的角度和方式也不同,选项的形式也有所不同。

首先,七个方面的问题都有常见的提问方式,要让学生先记住常见提问方式,这是事先获得信息的过程,如果学生对这七类的常见方式了如指掌,在实际考试的过程中就能应对自如。

其次,要让学生熟悉常考话题相关词语,了解七类话题常出现的短语和词组。

此外,还要让学生捕捉关键词及人物语气。在考试中,考生不但要熟悉体现某种人物关系或某种职业的相关词汇,而且要注意说话人的语气和态度。比如师生之间、夫妻之间、家长与孩子之间或者老板与员工之间的说话方式和语气均有自己的特点,听音时应加以留意。

这些做题技巧帮助学生对具有一定特征的听力题型先形成主动认知,然后根据对话内容推测出说话人话语中隐含的事实细节。因此,正确选项往往不是对话内容的原文照搬,而是对话内容的同义转述,或是根据对话内容推断出的事实细节。这个过程也就进入到对信息的转换的过程。最后根据提出的问题,选出正确答案。

例1:

W:Iπll have the steak,French Fries,and letπs see,choco2 late ice2cream for dessert.

M:Oh2oh,you know these thingswill ruin your health,too much fat and sugar,how about ordering some vegetables and fruit instead?

Q:Where does the conversation most probably take place?

[A]At a clinic.

[B]In a supermarket.

[C]At a restaurant.

[D]In an ice2cream shop.

根据问题“Where does the conversation most probably take place?”可以判断该题是考察地点和场景方面的题。在四级听力训练中,学生们要了解关于地点场景题的常见提问方式:Where is the conversation most probably taking place?及Where are the t wo people?还要熟悉常考的与地点场景有关的典型用语和词组。如诊所或医院 (clinic or hospital),餐馆(restaurant),学校或校园 (school or campus),书店 (book2 store),火车站 (railway station),机场 (airport),邮局 (post of2 fice),图书馆 (library),银行 (bank),旅馆 (hotel)。四级听力考试中这类题的对话一般不会提到具体场所,问题要求根据对话内容推测出说话的场所或某人的去向,解题关键是抓住对话中出现的标志信息词,即能够体现出地点场所的典型用语[4]。从所给的选项中可看出四个选项均为表示地点的介宾短语,由此可推知本题与地点场景有关。选项对话中没有提到具体的地点,但通过对话中关键词或相关词语 steak,ice2cream,order等词的认知,即可推断对话应该是发生在餐馆,故答案为 [C]。

(二 )长对话

四级听力长对话一共两组,每组长对话由一男一女两人的对话组成,包括 5～8轮对话,平均长度大约为 240词。长对话的出题方式类似于短文理解,每组对话后设 3～4题,共7题。长对话的篇幅较长,考生只有听一遍的机会,想在听过之后就能将主要内容清楚地记在脑子里,几乎是不可能的。因此,在做长对话四级听力训练题时,要让考生首先抓住首尾句。

主题句常常是在对话的开头,对整个对话的内容起概括和提示的作用,是说话人谈论的中心话题。长对话的第一题很可能是针对对话的首句提问,长对话的结尾处往往涉及到建议、决定或某种行为等,对整个对话起到一个总结的作用。所以,四级听力的训练,必须培养学生对长对话题型特点的主动性认知,考生一旦掌握这类长对话出题的特点,在四级听力考试中就能游刃有余,克服紧张情绪,从而取得较为理想的成绩。

此外,由于长对话篇幅较长,对话的主要内容理所当然会得到说话人的强调,非常重要和明显的强调方式就是重复,重复的词语往往能够揭示对话的主题,那些对话双方多次提到的词语或内容应重点记忆。在四级听力训练中,可以让学生拿到试卷后迅速浏览手中长对话听力文本中反复出现的高频词。通过对高频词汇事先进行主动认知和推敲,对文本信息的主要内容作出推断和猜测,因为正确选项往往是原文内容的照搬或同义表达。

例2:

M:Veronica,are you going for the summer vacation?

W:Yes,I am.Iπve booked a fight for tomorrow afternoon and I canπtwait.

M:That sounds great.

W:What about you?Going home,too?...

M:Well,at my house my mother loves to cook.so when all of us do get home——which isnπt that often——she al ways cooks big,homemade meals.We have leftovers for days!

Questions:

1.Whatπs the probable relationship between the man and the woman?

2.Why is the man not very excited towards going back home?

3.What can we learn about the womanπs family?

4.Whomay be the busiestperson in themanπs family reun2 ion?

在这个长对话中,考生只要抓住首句和尾句的主要内容,就可轻而易举地将问题 1和问题 4的答案选出。“Ve2 ronica,are you going for the summer vacation?”考生只要听到“summer vacation”,通过对这一信息的认知,很容易推断两人是同学关系.根据文本中最后一句话“Well,at my house mymother loves to cook. so when all of us do get home——which isnπt that often——she always cooks big,homemade meals.”我们可以推断出他的妈妈是家庭团聚时最忙的人。因此,在四级听力讲解时,通过对四级长对话题型特点、文本特点的主动性认知的辅导和训练,可以有效帮助学生在短时间内提高听力技巧和能力。

(三 ) 阅读理解

听力短文理解主要测试考生对短文的整体理解能力,其题材涉及面相当广泛,常见的有七类:人物故事类、社会习俗类、学校教育类、科普知识类、社会问题类、日常生活类和交通旅游类。在四级听力阅读理解中,要让学生在话语理解的过程中不断地选择各种假设来组成自己对听力文本的认知语境。布鲁纳的认知理论认为,语言教学必须通过学生的自身活动才能取得效果,没有学生的积极主动参与,就不能有效地培养其综合语言运用能力。听力的阅读理解正是对学生的综合语言理解能力的考察,听力阅读能力的提高离不开头脑中储存的信息量。首先让学生事先浏览选项形成自己对文本的认知语境;然后留意重复频率较高的词汇和短语,通过这些反复出现的高频词汇,对文本的重点内容形成主动性认知;还要留意文本的首尾处,首尾处往往含有总结性的语言。通过认知学习理论在听力阅读理解题中的运用,学生对四级听力阅读理解的题型特点、做题思路会有清晰的了解和认知,从而帮助学生对文本所陈述的主题和内容进行推测。

例3:

Do you remember a timewhen peoplewere a little nicer and gentlerwith each other?I certainly do and I feel that much of the world has somehow gotten away from that.Too often I see people rushing into elevatorswithout giving those inside a chance to get off first or never saying thank you when others hold the door open for them.We get lazy and in our laziness,we think that something like simple“thank you”doesnπt really matter,but it canmatter verymuch,the fact is that nomatter how nicely we dress or how beautifully we decorate our homes we canπt be truly elegant without good manners because elegance and good manners always go hand in hand.In fact I think of goodmanners as a sort of hidden beauty secret.Havenπt you noticed that the kindest,most Generous people seem to keep getting prettier?Itπs funny how that happens,but it does.Take the long2lost art of saying“thank you”,like wearing a little make2up or making sure your hair is neat.Getting into the habit of saying“thank you”can make you feel better about yourself Good manners add to your imageWhile an angry facemakes the best2dressed person look ugly.

1.[A]The art of saying thank you.

[B]The secret of staying pretty.

[C]The importance of good manners.

[D]The difference between elegance and good manners.

2.[A]Theywere nicer and gentler.

[B]They paid more attention to their appearance.

[C]Theywere willing to spend more money on clothes.

[D]Theywere more aware of changes in fashion.

3.[A]By decorating our homes.

[B]By being kind and generous.

[C]Bywearing fashionable clothes.

[D]By putting on a little make2up.

预览三道题各选项,选项中 thank,pretty,good manners,elegance,nicer,gentler,appearance等词可以帮助学生形成自己对听力文本的认知语境,通过这些词语的语义特点可推断本文主题很可能与礼貌举止或外表仪态有关。第 1题中四个选项都具有很强的概括性,所以本题很可能考察文章主旨。第 2选项中的比较级和所用过去时态表明,本题问的很可能是过去和现在相比“they”在外表或性情方面的特点。第 3选项均为以“by”开头的介词短语,通过对本题语法特点的认知分析可推测本题考查的应该是为达到某种目的而采取的方法。由此可见,认知学习理论在四级听力教学及外语教学中具有重要意义。

四、小结

通过对布鲁纳认知学习理论在四级训练题型中短对话、长对话和短文理解的应用分析,不难看出认知学习理论不但帮助学生在短时间内有效提高听力的实践能力,而且还能有效调动学生学习英语的兴趣与主观能动性;这种教学方法在四级听力训练中的运用,对于实现在英语教学中以学生为中心的自主学习教学模式的创建有积极的促进意义。因此,认知学习理论在外语听力教学中的运用,对于促进大学外语的教学改革和提高大学外语课堂的教学质量无疑是十分必要的。

[1]Anderson,J&Bower,G.Human Associative Memory[M].W shington,D.C:W.H.W inston&Sons,1973:117-186.

[2]Ellis,R.Instructed Second Language Acquisition[M].Ox2 ford:BasilBlackwellLtd,1990:59.

[3]Dewey,J.The History of Education.Boston:Houghton Mifflin,1902:21.

[4]徐晓莹.从心理语言学角度探讨英语词汇记忆策略[J].教育与管理,2009,(15).

H319.3

A

1001-7836(2011)02-0161-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.063

2010-06-23

黑龙江省人文社会科学指导项目,项目名称是基于认知理论的基础英语与“专才”培养的教育研究 (项目批准号:11554187)

包红芳 (1974-),女,山东荷泽人,外语系讲师,英语语言文学硕士,从事外语教学与英汉比较与翻译研究。

(责任编辑:侯秀梅)