论动态英语课堂的建立

刘 昕

(辽宁师范大学外国语学院,辽宁大连 116029)

论动态英语课堂的建立

刘 昕

(辽宁师范大学外国语学院,辽宁大连 116029)

在大学英语教学中,教师要考虑创建动态英语课堂的必要性。所谓动态英语课堂,主要是针对缺乏生机活力的传统课堂教学而言的,教师应从转变自身角色、转变学生角色、设计课堂环境、设计课堂活动及关注情感因素等多角度对此加以改革和指导,从而提升课堂教学效率。

动态英语课堂;课堂教学;课堂效率

前些年来,大学英语课堂由于受到行为主义“刺激—反应论”的影响,学习者的外在行为被过度强化了。在教学过程中,过度依赖固定的模式,教师只是一味地给学生灌输知识,学习者缺乏自我发展的空间,从而导致学生的积极性和主动性受到遏制,课堂效率低下。近些年,这一现象引起了广泛关注。英语教学的具体实施过程主要是在课堂中体现的,与课堂有关的因素成为教育者们高度重视的研究对象。因此,创建动态的英语课堂可以提高课堂效率,有助于学生主体性的发挥。在英语教学中,教师、学生、课堂、环境等因素共同处在一个动态的过程中进行着相互作用。教师应从改变自身角色、学生角色,设计课堂环境、课堂活动以及关注情感因素等多方面来增强课堂活力,即创建动态的大学英语课堂。

一、教师角色的改变

在传统的英语课堂中,过于强调教师的“讲授”作用,英语学习仅被看做是一种知识的获取,而不是技能的习得。在这种英语课堂中,教师讲得多,学生练得少。通过实践证明,这种课堂教学方法易导致学生在英语实际运用能力方面的欠缺,不利于培养和拓展学生的语用能力。

建构主义教育学家格拉赛和费尔德认为教育就是赋予学习者独立思考的权力[1]49。英语教学的目的之一就是通过学习,培养学生学习的能力。因此,在课堂教学中,教师扮演着将学习付诸于具体实践的角色,教师应该诠释好自身的角色。教师的角色逐渐应由以教师为中心转向以学生为中心。教师的角色不该只是讲授者,更是学习的参与者、组织者和引导者。首先,教师最基本的任务不仅是指导和帮助学生掌握一定的知识和技能,并且要帮助学生学会如何学习并发展各种能力,从而保证学生能不断地扩充知识;其次,教师还应该采取各种方法来激发学生的学习动机,并给予学生一定的支持。在对学生的学习指导过程中,教师要考虑学生的全面发展。教师是影响学习效率的主导因素,教师在教学中启发、涉及得越多,学生掌握知识的可能性就越大,学习效果就越不同。

教师应该给予自己正确的定位。英语知识的学习不同于其他本民族语言学科的学习,它更注重于实现交流的目的。因此,教师在进行英语授课时,应该注意选择一些更能体现口头应用的英语教材或是英语读物,同时开展开放式的英语课堂,使教师与学生之间的互动加强,最终达到学生的学习效率提高的目的。

二、学生角色的转变

教师角色转变的同时意味着学生角色的升华。学生是影响学习效率的主体因素。在课堂教学中,作为学生则需要理解学习活动的效果与个人的相关性。学生的学习是一个积极主动的知识建构过程,过去学生的学习是死记硬背、机械地学习,是被动的学习,这种学习状态产生的学习效果很低。

随着不断的改进和发展,人们逐渐意识到学生才是学习的真正主体。要想获取更丰富的知识,学生必须明白自己在学习中的角色。学生在学习中应该采取主动的学习。主动的学习强调的是学习者对学习过程的操作和控制,主动探索和获取新知识。在课堂学习中,学生是学习的主体,主宰着整个课堂的进展方向。因此,在学习过程中,学生所关注的是怎样学习,或者说是怎样才能更有效率地学习。学生不仅从教师或课本那里获取信息,而且学生也通过社会交往建构自己的知识理解体系,从而培养学习者的自主学习的能力。

在英语学习过程中,学生主动地学习,不仅要将所学的知识和新知识进行复习和预习,而且还要在不断的英语学习中发现规律,找到简单的学习方法,从而促进记忆,提高学习效率。比如在英语词汇方面的学习,学习者要开拓自己的视野,通过仔细地观察和研究,发现其实英语单词也可以像汉语一样有“偏旁和部首”来帮助记忆。这种偏旁部首叫做字根。举例来说,audi=hear(听),以 audi-派生的词如 audial,audibility, audible,audience等都与听有关。因此,学习者应该充分发挥好自己在英语学习中的角色。

三、课堂活动的设计

所谓动态的英语课堂就一定离不开课堂活动。仅仅依靠教师和学生本身角色的转变是不够的。课堂活动是连接教师和学生之间的桥梁,是教师和学生之间进行交流互动的最基本的方式之一。课堂活动是为英语教学服务的一项内容,是帮助教师达到一定的教学目标的有效手段。例如,在英语教学中可以加入一些英语国家的文化活动。在感恩节时举行一些类似外国的聚会等,不仅让学生们从中得到快乐,而且能够了解说英语国家的文化气息,从而提高英语学习效率,最终达到教学目的。

同时,课堂活动要侧重于一定的任务型教学,任务型教学就是侧重于教师有目的地给学生布置口头或笔头学习任务。任务在语言课堂教学中有着不容忽视的地位。任务就是为了推进学习过程而让学习者做的任何事情。任务是社会教育框架下学习过程的一部分,而不是纯粹的心理语言过程。任务是教师和学生之间互动的枢纽,它为师生彼此表达态度和对于学习过程的理解提供了一个渠道。学习者会自己对所面临的任务的意义进行建构,因而对任务的理解和情感反应因人而异,这种反应可以帮助教师识别学生需求和调整学习活动。可见,任务教学是整个课堂教学过程的纽带[1]167-168。同时,把加强任务型教学和加强学习动机等策略结合在一起发挥作用。英语学习是个实践性很强的学科。大部分英语学习的最终目的,都是学习实际的口头运用能力。学习英语要能够进行人与人之间的互动和交流。因此,在课堂活动中,应该强调在口语方面的练习和应用。

四、课堂环境的设计

课堂环境直接影响着教师和学生对课堂活动的态度,是导致学习效果好坏的一个不容忽视的因素。良好的学习氛围能够激发学生对学习的兴趣,促进学生学习动机,加强师生关系。教师和学生应该不断地适应课堂环境,控制课堂环境和利用课堂环境,使其尽可能地发挥最大作用。因此,活跃的课堂环境,能够促进教学效率和学习者的积极性。

课堂环境主要侧重课堂环境的布置和课堂气氛的营造,它对学习者的影响越来越大。研究表明,当教学目标与课堂环境相匹配时,将有利于学习目的的实现。课堂气氛由师生之间、学生之间的情感交流与认知活动构成,使每一名学生都参与其中,使学生有种集体的归属感,有助于实现有效的语言学习的目的[2]。

课堂环境在英语学习方面的影响尤其重要。英语是一门受语言环境影响极大的学科,作为第二语言的学习,英语的应用最好是在国外。但对大学生来说最常用的地方是课堂,课堂是英语输入和输出的场所[3]53。要想学好英语,就必须自己创造学习环境,因为语言学习环境能够促进英语的不断使用,课堂环境对英语学习的速度影响很大。因此,国内的英语课堂中应该模拟国外环境,尽可能地创造英语氛围,创造课堂里无汉语状态,让每名学生都活跃在英语的氛围内。通过不断的熏陶和培养,使英语学习在口语和听力方面获得提高。可见,活跃有效地课堂环境对英语学习起着积极的作用。

五、情感因素的作用

在教师和学生摆正自身角色的同时,情感因素贯穿始终,不容忽视。人类无论做什么事情,情感这一因素都会发挥作用。情感因素是影响英语学习成功与否的关键性因素。如果学生在学习英语时,将情感因素负面化,会阻碍学习的进度,降低学习效率。因此,在英语学习中,应注重情感因素对其的影响。情感因素主要体现在学习态度、学习动机和焦虑等方面。

学习态度是指学习者对自己在学习中应承担责任的认识,以及对自己学习能力的评价[3]155。学习态度会直接影响学习者的学习效果。积极的学习态度,会使学习者对英语这门语言的组成和结构产生兴趣,那么学习将会成为一种快乐,而且学习效果也会提高。然而,消极的学习态度会使学习者把英语想象得过于难懂,那么学习效果一定会受到阻碍。因此,在英语学习中,应该多培养学生积极的学习态度。

学习态度与学习动机息息相关,学习态度影响学习动机,学习动机反作用于学习态度。学习动机是一种激发和促进学生获得知识的内在动力和欲望[4]67-69,在英语学习中发挥着催化剂的作用。不同的动机促使学习者对英语学习的状况不同,在动态的英语课堂中,应该不断地激发学生学习英语的动机,使学生对英语产生兴趣,从而提高学习效果。经研究证明,有动机的学习效果比无动机的学习效果好得多。例如,有些学生为了得到英语级别证书,在备考期间,会努力地学习英语。虽然这种学习态度是不正确的,但是同样证明了学习动机的作用。因此,无论是为了兴趣或是交流的目的,还是为了经济或是出国旅游等目的,加强英语学习动机的培养,会使学习英语效率提高。

焦虑是指学生在语言学习过程中产生的紧张、担忧、害怕、激动等情绪[4]140。焦虑作为一种情感因素对学生学习英语的作用是不容忽视的,作为一种状态,主要表现出对当时情景的忧虑和担心[5]。在英语学习过程中,主要体现在考试焦虑和课堂焦虑。焦虑越小,学生的发挥就越好,学习的效果则越好。反之,则相反。同时,过多或是过少的焦虑感都容易导致学习的失败。因此,在学习中,我们应该尽可能地降低学生对学习英语方面上的焦虑,适时地创造活跃又放松的学习氛围,消除学生的心理防备和紧张情绪,从而达到学习目标。

创建动态的英语课堂,就是强调在生动活泼的课堂环境中,实现从以教师为中心的教学模式到以学生为中心的教学模式的转变,设计课堂环境和课堂活动,同时将对情感因素的关注贯穿始终,使教师、学生、课堂活动和课堂环境等在同一平台上共同致力于动态英语课堂的建立,最终实现提高课堂效率的目的。

[1]W illiams M. &Burden R.L. Psychology for Language Teachers:A Social Constructivist Approach[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]莫雷.教育心理学 [M].广州:广州高等教育出版社, 2005.

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[4]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社,2007.

[5]文卫平,朱玉明.外语学习情感障碍研究[M].兰州:西北大学出版社,1998.

Abstract:The purpose of this paper is to illustrate the necessity of constructing a dynamic English class at colleges.Compared with the dynamic English class,the traditional English teaching class suffers a lack of vitality.This can be achieved bymeans such as changing teacher's role,student's role,designing class environment,designing class activity,focusing on affective factors and so on, through which the class efficiency can be finally improved.

Key words:dynamic English class;class teaching;class efficiency

The Construction of a Dynam ic English Class

L IU Xin

(School of Foreign Languages,LiaoningNormalUniversity,Dalian 116029,China)

H319;G642

A

1001-7836(2011)04-0161-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.067

2010-07-22

刘昕 (1975-),女,黑龙江佳木斯人,讲师,硕士,从事大学英语教学研究。