构建主义理论在法律教学中的应用

2011-08-15肖静

合作经济与科技 2011年7期

关键词：主义法律老师

□文/肖静

构建主义理论在法律教学中的应用

□文/肖静

构建主义理论的提出由来已久，它所倡导的学习者是知识的主动构建者，学习者的主体认知与教师的专业指导同样重要的理念在现实中不断得到验证，将该理论应用于法律教学，对高校教学改革产出的积极作用是不容忽视的。

构建主义；法律教学；目标定位；设计实例

一、构建主义理论概述

20世纪六十年代，瑞士心理学家皮亚杰首先提出了构建主义理论。而后，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨和维果斯基等人进一步确认了个人的主动性在构建认知结构过程中的关键作用。由此，日内瓦学派、维列鲁学派一脉相承，共同奠定了构建主义的理论基石。

具体说来，构建主义是和教学主义相对的教学途径，其四大要素包括情境、协作、会话以及意义构建。两者的区别在于，在教学主义背景下，老师的“教”被置于中心地位，就像恒星一样被作为行星的学生团团包围，学生必须围绕老师运行，所有的轨道都是预设好的，老师所要做的就是保持自己的稳定性，让“吸引”变得更有效率，而学生则是被动的存在，他们不能发热发光，只能反射恒星的光线；构建主义正好相反，这种理论是以学生为中心，强调学生必须自觉能动地学习，老师只是教学过程的引导者和组织者，他的任务是利用自己在知识储备上的优势为学生提供专业指导，勾勒出几条可行的前进路线，但具体走哪条路还是由学生自己决定，然后在探索中完成学习的体验、挫折的感悟，通过意义构建的方式获取知识、构建知识。这就意味着老师和学生同处于一个学习共同体，他们的地位是平等的，关系是和谐的，老师并非高高在上不可一世，学生也不是俯首帖耳任人摆布，正如《师说》所言：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”

二、构建主义理论下法律教学的目标定位

在传统法律教学中，老师热衷于面面俱到，讲授法律的逻辑层次、内涵外延、历史沿革，学生则习惯于拿着一支笔、瞪着一双眼、死记硬背，那些冷僻生涩的概念在脑海中跳来跳去，最终还是游离于神思之外。何为邀约、何为邀约邀请、何为民事权利能力、何为民事行为能力，都如同天外来客，难以理解。于是，学习成了苦涩的负担，毫无乐趣可言。而在构建主义理论下，学习应该是充满无数风景的旅途，这边繁花似锦，那边绿草如茵，学生且行且住，或摘一朵勿忘我，或赏一片火烧云，总有点滴收获驻足心间。孰优孰劣，一目了然。法律条文背得再多，倘若不会运用，便只是停留于书本的方块文字，没半点用处。我们学习法律，就是要让它走向生活，成为判断是非曲直的标尺，衡量公平正义的砝码。台湾学者王泽鉴先生说得好：“法学教学的基本目的，是让法律人能够认识法律，具有法律思维、解决争议的能力。”因此，法律教学的目标定位就在于培养学生实际运用法律的能力，包括严密的逻辑思维能力、熟练的实际操作能力、流畅的文字表述能力、灵活的社会交际能力，争取成为富有创造精神、适应时代需要的复合型人才。

三、构建主义理论下法律教学的设计实例

高职院校的法律教学最好是围绕所设专业展开，加强针对性，顺应专业教学的要求。例如，在本院民政系婚庆班，讲解部门法最好选取与婚庆相关的案例，让学生在参与中体验，在实践中感受，正所谓“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，法律知识的传授也要适应学生的内在需要，将外在强制的“要我学习”，变成内在主动的“我要学习”，最终提高法律教学的实效性。下面就以某婚庆纠纷为例，说明构建主义理论在法律教学中的具体应用。

（一）创设情境，搭建构建主义的理论平台。教师需要创设与现实基本相同或类似的情境，使学习在高度逼真的模拟环境中展开。换言之，教师要搭好舞台，编好唱本，备好乐器，给学生充分展示自我的机会。因为构建主义认为，学生不是机械地接受老师传递的知识，而是主动构建知识，这个过程是他人不可替代的。所以，现在是万事俱备只欠东风，学生要对外界信息进行选择加工、在新旧经验冲突中引发观念更新和结构重组，从而建立个体的意义。

譬如此例，由教师布置课题，让学生践行构建主义理论：鉴于《喜羊羊与灰太狼》深受时下年轻人喜爱，案件男女主角便命名为灰太狼、红太狼，他们经过慎重考察，选定百合婚庆公司提供一条龙服务，包括新娘化妆、婚车租用、礼堂布置、婚礼摄像、DVD制作等，总金额为一万元。然而，婚礼当天的豪华凯迪拉克却不能开空调，一开空调轿车就趴窝，把新娘热得香汗淋漓，苦不堪言。更要命的是，几天后，婚庆公司竟然告诉灰太狼，婚礼光碟不翼而飞，而且没有备份，夫妻俩一怒之下将其告上法庭，要求赔偿损失。通过此案引导大家对婚庆中的诸多问题进行探究和思考。

1、百合婚庆在合同中注明：如本公司提供的服务项目出现质量问题，即以该项目所收费用之百分之三十乃至项目全额退还客户。双方以合同为准，任何口头协议均无法律效力。灰太狼曾经认可协议并签字盖章，那么，该合同有效吗？另外，婚礼光碟丢了，能够只赔偿摄像费用的百分之三十吗？要求每五位同学为一组，查阅《合同法》、《民法通则》、《消费者权益保护法》等相关条文，讨论格式合同的学理意义、限制条件、法律特征、风险防范，给出该案的处理意见。

2、由往届毕业生牵线搭桥，与市内知名婚庆公司取得联系，通过电话沟通、见面座谈等方式了解婚庆筹备与实施过程中容易与顾客发生纠纷的问题及应对之道。

3、调查本地司法机关在处理类似案件时的判例，而后厘清事实，到底是合同纠纷还是侵权之诉？法院是否应该支持守约方所提出的精神损害赔偿的要求？

4、通过网络、图书馆搜集资料，了解其他省市关于婚庆格式合同的规定，并以小组为单位草拟适用于武汉的婚庆合同范本，注意借鉴他地的成功经验，避免出现霸王条款。

（二）明确分工，创建协作学习的良好氛围。任务布置下去后，要制定明确的时间表，让哪个阶段从事哪项工作变得众所周知，教师则从旁督促指导，随时候教，学生碰到棘手的难题就点拨一下，遭遇学习的障碍就鼓励一下，让每个小组形成合力、结成团队，互相启发，互相帮助，取人之长，补己之短。孔子教导我们，“三人行，必有我师焉”，此言甚是。每个学生的知识结构、能力素质并不相同，正如钻石有不同的切面，变换灯光角度，每个学生便都有璀璨耀眼的时刻，文采斐然的就草拟文稿，擅长交际的就联系外勤，心思缜密的就比较判例，口才出众的就代表发言。总之，让每个人都有用武之地，然后集合大家之力，共同完成课题。

（三）提倡对话，在对话中完成意义构建。教师学生在课堂上的互动交往很微妙，也很有趣，仿佛跷跷板，这边和那边的反应是相互对应、彼此关照的，师生之间，生生之间，无时无刻不在进行知识的构建与分享，我的观点全部传达给你，你的理解瞬间回馈于我，在知识的双向流动中逐渐揭示规律，透析真理。老师需要秉持平和宽容的心态，海纳百川，接纳不同意见，学生的思维或许幼稚，或许简单，但其中肯定不乏智慧的火花。心理学实验早已证明，在轻松的环境中，人的思想会更活跃，更有创见，那么，就让那些许微光燃得更亮些吧！