管好“责任田”提高学生综合素质——一种有效的大学英语教学模式

颜健生

(贺州学院外语系，广西贺州542800)

一

现代教育技术的发展给大学英语教学带来了变革，应用多媒体途径对学生进行有效的知识传递和学习监控已成为主流。克拉森认为:成年人学习第二语言依靠习得和学得两种途径。“习得(language acquisition)是指在潜意识的情形下，类似幼儿学母语，不知不觉就学会了语言;学得(language learning)指的是有意识学习语言知识。两种方法相互独立，泾渭分明。”［1］克拉森用感情屏障假说(affective hypothesis)来解释同一外语学习群体中产生个体学习进度差异的原因，即动机、自信心和忧虑心情是影响外语习得成功程度的三大主要因素。而行为主义心理学家斯金纳认为语言是一套语言习惯，这种语言习惯是通过确认并强化刺激与反应之间的联系而形成的，在习惯形成过程中，模仿与操练起着重要作用。

二

目前大学生仍面临各种英语考试，典型的是四、六级考试，因此学生的学习动机是明确的，学生也有学好英语的愿望，但如何来树立他们的自信心以及克服学习中的焦虑心理值得我们思考。既然语言学习重视个体差异和源语场的介入，那么模拟真实的环境和合理分配学时能给不同学习者创造二语习得的条件。在大学里，单凭英语课堂显然不足以达到语言习得的效果，其原因是课堂的教学承载量远远满足不了语言学习者的需要，因此需要学生课外异步自主学习作为有益的补充。在网络发达的今天，学生的学习兴趣正在发生质的变化，传统的纸质化教学模式不但容易被学生忽视，也难以激发他们的学习热情，相反，非纸质化即网络教学越来越彰显其优越性，它不仅能为学生提供更为便利的自主学习通道，也可以不受时空限制并有更大的资源空间可供使用，学生一旦投入到网络学习中去就不仅可以学到地道的外语，还可体认学习的快感。文秋芳认为，场依存和场独立虽然有着对立的特性，但它们并不是非此即彼的关系，它们处于一个连续体的两端，大多数学习者分布于两者之间［2］。也就是说，尽管存在个体差异，学生整体可塑性仍可以操控，大多数能依据环境的改变调整自己的学习策略，而不完全依赖老师。这说明只要措施应用得当，学生自然进入学习状态，如图1:

即教师可以通过设计不同的教学方案帮助他们克服自身的缺点，如大班教学可消除学习焦虑心理，小班教学让每个学生有面对面交流时间，而异步自主学习可发挥自己的特长，实施个性化学习。这就形成以学生为中心的外语学习模式，外部环境同样发挥重大作用，如图2:

那么，具体如何实现以学生为中心的教学模式?首先，语言不仅要学得也要习得，其次，大学英语作为我国高校普设的一门公共必修课，其覆盖面极广，在以往的教学中，教师自编自导，学生只是知识的吸收器，教学方法多采取语法法和翻译法，加上我国走过一段长期的应试教育之路，结果大学生进高校后依然保留着思想的残余，习惯老师给予他们一切。随着90后逐渐成为大学生的主体，大学英语教学若仍然按传统的教学模式可能调动不起他们的主动性，更难于克服个体学习差异的弊病。遵循上述原则，有效开展课堂、网络、社会三位一体的教学模式就成为现代大学英语教学的改革方向。在实践的基础上，开展“责任田”式教学模式很有成效，即利用有效的教学设计来引导学生自主学习，如图3:

在“责任田”模式下，整个教学过程被划分成不同的教学模块，即课前任务、课堂教学和异步自主学习三大模块，各大模块由不同的专题组成。专题设计既要考虑学生的学时分配，更要考虑不同年级不同水平的学生需求情况。在具体操作时分三步走:第一步，把教学班分成七人左右的若干小组，选定小组长，由小组长直接负责进行任务学习，即教师给定任务，各小组合作完成，记录各小组的成绩作为平时成绩。第二步，建立网络学习平台，利用QQ群、E－ Mail和自主学习平台，把学习内容上传到平台形成“责任田”形式后分配给学生，其中有分专题的语音练习、语法练习，视听说原声练习、精品课程等，也有定期水平测试。在设计好的程序中跟踪学生学习情况。当然程序设计至关重要，要力求把它设计得像KTV形式或是“偷菜”游戏，让学生学习后会有成就感和快乐感，以便刺激他们产生不断努力改进的欲望。第三步，建立起教学管理平台。在去纸质化教学日趋明显的今天，制定一套网络管理体系十分有必要。将学生名单造册，定时记录分配的学习任务并跟踪学习情况和所取得的成绩，对学生的终期成绩评定应由自主学习时数、期考成绩和大学英语考级成绩三方面综合评定。奖励必不可少，对于提前完成任务的学生允许领取新的或高一级的“责任田”进行二级课程学习，如图4:

如今我们一再强调大学教育要面向社会、面向未来，即面向就业岗位。而英语作为一种交流工具诚然不可忽视。随着国际交流的日益增多，培养既具备良好专业知识又能借助外语进行交流沟通的人才会显得十分必要。作为公共课的大学英语是在不断的改革中走向完善，过去受条件的限制教学只局限于课堂，如今异步自主学习得到开发和运用。“由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转为容量和时间近乎无限的长时记忆，从而增强学习效能和积极性。”［3］现代大学生的特点是知识的广延性和思维的活跃期，他们处在学校与社会的结合地带，也就是成长的关键期，“由于人出生时的未成熟，就预示着有向上发展的倾向性，有不断生长的可能性，这也说明人本身就潜藏着一种发展的能力。那么，教育要发展这种潜力，要使这样的生长过程变成可能，就要不断地对个体进行经验的改组、改造和转化。”［4］“责任田”模式的提出就是要突出个性化学习，培养独立能力，塑造良好形象，实现知识和技能的全面提升，为终身教育作准备，如图5:

从图5可知，根据需求调整我们的教学目标势在必行，因为教育始终要以人为本，培养出实用性人才。大学生的外语交际和应用能力就靠大学英语教学来培养，合理调整培养目标和制定教学模块是不争之实，作为一种实验的“责任田”模式运用于大学英语教学有其突出优点，其一，受众面广，后续性强;其二，便于操作，只需利用网络便可获取充足的资源;其三，它可作为其他专业开路先锋;其四，它的运用前景广阔，终生可享用。

五

语言学习是一个认知过程，除教师的角色参与外，学习者的自身参与必不可少，“教师作为中介者为学生提供富有个人意义的学习经验，最终目的是使学生能够建构具有个人意义的学习。”［5］但在具体的操作中由于师资、设备的缺乏容易使大学英语教学步入合班上的老套，导致人数多，训练机会少，弊病突出，以及多数学生得不到足够参与时间而影响了学习进度。“责任田”模式能有效解决学生参与时数的不足以及克服因个体差异导致的焦虑心理，还可以让学生有足够的模仿和操练，甚至还可以做到“多劳多得，少劳少得，不劳不得”的公平竞争机制，从而在理论层面上为学生以独立姿态走向社会做好了准备。

［1］邢润梅．克拉申二语习得理论与英语听力教学［J］．忻州师范学院学报，2008，(3):122 －123．

［2］文秋芳．学习风格与外语学习策略［G］∥文秋芳，王立菲．英语学习策略理论研究．西安:陕西师范大学出版社，2004．

［3］马慧．自主学习能力与外语学习策略的整合研究［J］．消费导刊，2008，(3):168 －171．

［4］黎琼锋．教育是什么:源自教育隐喻的理解［J］．教育研究与实验，2006，(3):37 －40．

［5］商学君．以学习者为中心的外语学习策略研究［J］．中国校外教育，2008，(8)．