大学英语教学表现性评价的测评新取向

王 琨

(宁波工程学院 外语学院，浙江 宁波315211)

大学英语教学表现性评价的测评新取向

王 琨

(宁波工程学院 外语学院，浙江 宁波315211)

近年来在大学英语教学领域，对教学效果的考评，已经从传统的纸笔测试方式，转变为科学的、优异的表现性评价。这种评价方式，从静态上说它全面地涉及受业者的理论、知识、技能的各个层面;从动态上说它具体地展示了受业者结合实战、运用策略、解决问题、掌握理论知识，形成技能的状态。实践表明，表现性评价是科学的优异的测评方式。

表现性评价;主动应试;实战测试;动态测试;全面测试

教学效果的测试，是教学过程中一个重要的环节。它不单是对已经实施的教学活动的考核与总结，它更是下一步教学工作的重要参考依据。在我国漫长的教育教学历史过程中，传统的纸笔测试一直是教学评价的主要的甚至是唯一的方式。纸笔测试有其明显的缺点，它是被动的、虚拟的、静态的、片面的、单边的、封闭的，而表现性评价，则是主动的、实战的、动态的、全面的、双边的、公开的。几年来试行表现性评价的实践显示，较之传统的测试方式，它具有以下权威的科学性与无比的优越性。

一、表现性评价变被动应试为主动参试

传统的纸笔测试，被考的学生始终处于被动的地位。学校考考生，老师考学生，前者出题，后者应考。猜题、押题，各类考生，如同被牵着行走的驯兽。学生视测试为过关，毫无参与测试的主动积极性。表现性评价是依据教学要求，结合学生实际生活状况，设计使学生有兴趣并产生解决愿望的课题，在具体操作过程中测评学生。比如，测试学生英语应用文的写作能力，可以结合学生的课内外活动，写通告、作总结［1］。这样，学生并不觉得自己在被测试，他们考虑的是在具体解决面临的问题。

二、表现性评价变虚拟测试为实战测试

传统的纸笔测试，题目尽管也考虑联系实际，但仍然较多地取材于现成的书本素材。市面上流行的各种套题，往复地为人们所袭用;而所谓经典的配套习题，常常占据着测试阵地。表现性评价却是从学生所处的实际情境出发，从学生面对的具体问题入手，以解决这些实际问题的任务为目标，落实地进行操作。比如，进行课堂上的对话练习，进而提高英语口语水平，不如参与一次展销会，去接待同语种的外宾。这样做，学生们感到有意义、有价值、有压力，因而也有动力。

三、表现性评价变静态测试为动态测试

传统的纸笔测试，或期中，或期末，采取的是“算总账”的方式。“一考定终身”，是对此种测试的高度概括。任何学科都是一个内容丰富、体系完整的实体。要想很好地掌握它，需要一定的过程:由材料的积累到规律的把握，环环相扣;由理论知识的活用到技能的形成，层层递进。只从纸笔测试的“果”，难以判断学习过程环节上的得与失。表现性评价结合学习过程的各个环节，设计问题，拟订解决方案，然后进行具体操作。它考察的是一个个“点”，进而又将这些“点”组合成“面”。对局部了如指掌，最后对整体也就全局在胸。比如，要求学生写一篇描写景物的英语作文，可以从确定描写对象、观察景物、整理素材、明确角度、安排结构、具体描摹、形之语言、修改润色等环节，组织学生活动，并同时加以考查。这时，对学生描写景物能力的了解，就不再是笼统的“强”、“较强”、“弱“、”较弱“，而是分出因素的、细致的、具体的判断。

四、表现性评价变片面性测试为全面性测试

传统的纸笔测试，所出题目，覆盖面再广，类型再多，深浅再适度，仍然具有较大的片面性。它在很大程度上是在测试学生的记忆能力和逻辑能力。如果说过去人们推崇“学富五车”、“才高八斗”，那么在科学高度发展、知识极度膨胀的今天，这些书橱式的才子已经失去优势。表现性评价对学生的考查，是全方位的、立体的。它不单考查学生的理论、知识、技能，更要考查他们对这些理论、知识、技能的运用;它不单考查学生的学识、能力，还能够考查他们的人生理念、事业心、学习态度;它不单要考查学生自身的状况，还能够考查他们与群体的协作精神。比如，在课堂上写一篇记叙人物的小文章，就不如到社会某个岗位上去采访一位先进人物。它能够锻炼学生的交际沟通能力、敏锐观察能力、主题提炼能力和材料组织表达能力。

五、表现性评价变单边测试为双边测试

传统的纸笔测试，无论是日常小测验，还是期中、期末大考，都是在考学生。如果说从考试结果还能够看出学生的学习状况，也能看出他们的学习成绩，那么，对教师教学过程中的成就与缺陷，则难以具体、准确地把握。表现性评价则与此不同，在设计情境、确定任务、规定标准、实行操作的过程中，教师与学习共同活动，对双方行为的得当与否，随时随地都有所显示，可以立即调整与改正。比如，在进行跨文化交际的训练过程中，发现学生对敬语的使用出现错误。教师可以立即向学生询问，得知介绍有关敬语文化资料不足，使问题得到最快的解决。

六、表现性评价变封闭测试为开放测试

传统的纸笔测试是绝对封闭的，学生与任何书籍资料隔绝，学生之间更不许交头接耳。开卷考试与共同研讨，是较少采用的方式。偶尔使用，也不过是从书本到书本，从资料到资料。真正的开放测试，是在完成具体实际任务过程中，任意参考书籍资料的为我所用，是同学之间的协同操作，是师生之间的共同交流。学生们面临的任务，是实用的、有吸引力的、有难度的。在完成上述任务的过程中，师生们都会经历一场严峻的考验。如果在教学的整个过程中的每一个环节，都进行表现性评价，英语教学似乎就不再需要集中的大考。这种考查，既是经常的，又是公开的。

表现性评价之所以具有如上的科学性与优异性，其原因之一就在于它接近学生的真实生活，开发真实性的任务，激发他们寻找解决问题的路径与方法。其二，还在于它探究并完成学生的知识建构，进行各种信息的收集、整理、比较、推理并做出结论。其三，又在于它分析学生的策略思维，使学生坚持目的明确解决问题的行为，具有多种解决问题的方法，真正掌握了解决问题的诸多策略。如果说，传统的纸笔测试只是考查教学效果的一个孤立的环节，而表现性评价则把测试贯穿于全部教学的各个环节之中;同时，它又把实际任务与学习、理论知识与技能、完成任务的策略与方法、教师的教授与学生的学习，紧密地、灵活地结合协调起来［2］。这样，它所显示的科学性与优异性，就是必然而明确的了。

［1］陈瑞生.表现性评价的任务开发:特征、原则与步骤［J］.理论与技术，2010，(4):4.

［2］邵朝友.在研究性学习的学生评价中应用表现性评价［J］.当代教育科学，2009，(8):15.

The New Orientation in the Formative Assessment in College English Teaching

WANG Kun
(School of Foreign Languages，Ningbo Technichal Institute，Ningbo 315211，China)

With the execution of the new College English Reform，there is a new orientation in the evaluation of the college English teaching which focuses on the diversion from the traditional paper-and-pen tests to the process-based formative assessment.Such new formative assessment deals with learners’theory，knowledge and skills in static sense.In dynamic sense，it vividly reveals learners’process of practicing，applying strategies，solving problems，mastering theory and knowledge and development skills.The practice shows that formative assessment is a scientific and exceptional assessment mathod.

formative assessment;take tests actively;actual test;dynamic assessment;multi-dimentional evaluation

H319;G642

A

1001－7836(2011)12－0168－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.065

2011－05－18

浙江省2011教育科学规划课题《大学英语表现性评价研究》(SCG182);黑龙江大学新世纪教改项目《大学英语形成性评测研究》(2011C077)的研究成果

王琨(1971－)，女，黑龙江齐齐哈尔人，文学硕士，副教授，上海外国语大学博士研究生，从事英语语言文学及教学理论研究。