浅论高校班主任工作质量的提升

范文明

(湖北经济学院思想政治理论课部，武汉430205)

浅论高校班主任工作质量的提升

范文明

(湖北经济学院思想政治理论课部，武汉430205)

新时代大学生是自尊、自信、个性强烈的一代，他们有自身特殊的思维优势、行动规程，也有应对未来挑战经验不足的困惑懵懂、抑郁迷惘。这就需要当今高校班主任必须以新视角、新思路、新方法，从“严”与“爱”、教育民主、批评与自我批评等三个角度出发，不断提升工作效率，促进大学生身心、学习、生活等健康平稳发展，为高等教育进一步发展发挥应有之力。

高校;班主任工作;提升

当今大学生是自尊、自爱、自我意识特别强烈的一代，他们有着与往辈同侪截然有别的体魄和思维方式，有着新时期特有的理想情操和奋斗目标，是非常有特色、有个性的一代。心理学家艾里克森认为，大学生正好处在青年期和青年后期的交叉时期，在这一时期，他们既要确立自我统一性，又要建立与他人密切的人际关系。因此，如何帮助当代大学生顺利度过其生理和心理的同步成熟期，避免他们出现对自我形象的怀疑、动摇和迷惑，成为高校学生工作的重要环节。高校班主任是大学生健康成长的指导者和引路人，是联系院系和班级的桥梁。中共中央国务院《关于进步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(［中发2004］16号)指出:“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”［1］因而，班主任工作的优劣与否，直接关系到班集体的整体发展、学生学习积极性的提高、道德情操的深化培养、思想素质的不断提高、社会工作能力的持续提升等等。实践证明，做好高校班主任工作并非常人所言，是一蹴而就的事情，它有一个循序渐进、由量变到质变的过程。

一、“严”与“爱”尺度的提升

常言道:“严师出高徒”，“教不严，师之惰。”对学生严格要求和关心爱护的辩证结合，是促进学生进步，营造良好班集体氛围的重要因素，也是每一个老师最基本的教育准则，是班主任工作过程中必备的条件之一。马克思曾说过:“只有完善的集体，才能造就完善的个人。”一个优秀的高校班集体离不开班主任的辛勤组织和精心策划。班主任是班集体的组织者、领导者，其驾驭班集体的能力，决定着一个班集体的班风是否端正，学习是否努力，心理是否平衡。这种能力很大程度上就是“严”与“爱”的适当有度，即是否做到“严”中有“爱”，“爱”中有“严”。

1.“严格”并非“严厉”。俗话说“金无足赤，人无完人”，即使是最好的学生，其自身也有一定的缺点。班主任一定要怀着一颗时刻帮助学生走向进步的心来教育学生，要把学生的缺点看做事物发展过程中必不可少的心理环节。只有如此，他才会在爱心的基础上严格管理学生，而非苛刻、死板、固执己见地严厉要求学生，真正做到从学生的根本利益山发，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。一方面，班主任要身先为范，以“严”作则。班主任严格要求学生的，首先严格要求自己。一般而言，班主任对自己“严格”的方面，也是其在学生面前最有威信的方面。以此类推，学生在接受班主任在这方面的教育时，感受到的是“严”中有“爱”，而不是“严”中有“厉”，他们会心悦诚服地改正自身的缺点。其次，严而有理，因材施教。班主任对待犯错误的学生，要分析其错误的利害关系以及犯错误的时间、地点、动机等等，根据学生的不同性格，采取不同的方法，加以“晓之以理，动之以情”的传统教育艺术，使学生在接受批评的同时，也感到春天般的温暖。

2.“关爱”并非“溺爱”。教育心理学家认为，班主任对学生的爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。对学生的真正关爱应该表现为对学生真心实意的关心和爱护，充分尊重他们的个性和人格，让他们懂得人生价值观的重要性、集体主义的重要性等等。而并非一味地迁就其错误，对其错误视而不见，听而不闻。总之，只有在爱的基础上善意地指出学生的缺点，并协助学生脱离错误的泥潭，才会使学生自觉克服缺点。否则，这种“关爱”就会重蹈部分家长“溺爱”孩子的覆辙，或者陷入“哥们儿义气”般敷衍式的关爱。

二、教育民主尺度的提升

民主最关键的含义在于人们之间生活关系的和谐以及人格的健康发展。教育民主则是师生之间教与学、管理与被管理之间的理性合作，以此产生最大效应的教育效果。对于高校班主任而言，教育民主意味着平等地尊重每个学生的个性发展，创造各种机会和条件，使得全班每一个学生能在平等、宽容的气氛中，最大限度地发挥其积极性，使学生以健康、良好的心态去获得知识、发展兴趣、实现理想，为将来建设国家、服务社会作充分的准备。教育民主涉及师生双方的互动关系，班主任如果能正确把握教育民主的尺度，就能既使学生获得个性自由和实际参与班集体事务的机会，又使教师拥有主动管理权和正确引导权，从而形成互尊互爱、互相认同、互交情感的班集体氛围。

首先，班会民主化。由于年龄和课程的特殊性，大学生在校期间与班主任接触的机会远没有中学多，因而，每周一次的班会制度成为班主任与学生接触与交流的重要契机。所以，班主任要充分发挥班会民主的教育作用，让学生充分参与议论班集体事务、表达自己的心声、强化他们的主体意识、注重他们的自主性培养、提升他们的集体观念、增强他们的社会责任感，使他们感觉到“受到关心、尊重与协助”，“自己不再是孤独的个体，而是集体中的一员”，“自己应对困难的能力增强了”。

其次，班级管理民主化。真正的班级管理民主化，应该让每个学生都参与对他人的管理，同时也自觉接受他人对自己的管理，建立师生互助互管的关系。一方面，教师要热情地帮助学生成长，要摒弃大学生年龄大就可以撒手不管的偏见心理，要通过不同渠道去了解他们，关心他们。前苏联教育家中比廖夫曾说:“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。”课后谈话、QQ留言、短信鼓励等，都可以成为班主任贴近学生的重要手段，是高校班主任不可或缺的教育工作内容。另一方面，要积极发挥学生主人翁的作用。保证学生对班级管理各项制度、规定和活动的表决权，广泛吸纳学生意见和建议，即使是不合理的意见，班主任也要正确引导，耐心说服教育，切忌一棍子打死，挫伤学生的自尊心。

再次，师生人际关系民主化。人际关系的民主化是师生关系平等的体现。高等院校的班主任必须自觉转变角色，把自己从一个自上而下的管理者形象，转变成一个经验较为丰富的引导者形象。课堂上，班主任是学生的老师;生活中，班主任是学生的朋友。诚如一位学生如是说:“我心目中的班主任应该是一个和蔼可亲的亲人，与同学们很亲近，不但能引导我们如何学习，也能教我们一些生活小常识。”这说明，大学生不仅仅需要老师“传道”、“授业”、“解惑”，而且也需要班主任像家长般关心和爱护他们。班主任一定要懂得这样一个道理，大学生的成熟主要表现在体格上和生理上，而并未表现在其心理上。因而，班主任要与学生建立平等的关系，尽量缩短师生之间的心理距离，建立一种平等和谐的师生人际关系。

三、批评与自我批评尺度的提升

批评是一种评价活动。所谓评价，就是主体在对客体的属性、本质科学把握的基础上，将自身需要的内在尺度运用于客体，对客体能否满足主体需要进行判断。评价也是一种认识活动，即对客体的观念把握，但评价的主要目的不在于对客体属性、结构、本质的把握，而是着眼于主客体之间的效用关系，即对某种特定事物、现象能否满足主体需要的判别［2］。批评的主体要怀有一种不怕开罪于人的唯物主义态度。自我批评是指主体把自己当做认识的客体，在对自己言行的社会价值做客观、科学的估计后，再应用人们所普遍认同的客观尺度进行对比衡量，从而对自我活动是否满足预定的目标进行自我判断。自我批评者要善于解剖自己，经得起风言冷语。自我批评证明了“知耻近乎勇”的可贵品质，是建立完整人格的重要途径和自我完善的积极动力。时下的大学生群体，绝大部分来自于独生子女家庭，良好的物质生存条件使他们从小就充满个性、自信、独立性。他们对于批评和自我批评的概念和现实含义十分淡薄，有的同学害怕得罪人而对朋友身上的缺点听之任之不敢指责;有的同学总是盯着别人的缺点而不善于自我批评;有的同学过分批评自我而陷入自怨自责、自我悲观的泥淖，如此等等，都不利于大学生健康人格和正确人生观、价值观的自我塑造。那么，当代高校班主任应如何使学生树立正确的批评与自我批评观呢?

第一，教师要学会把握批评的尺度。班主任本身要学会正确批评学生的缺点和错误，也要教会学生相互批评和自我批评的方法。一方面，善意批评学生的错误。班主任要严格要求学生，对大学生所犯错误应该毫不留情地批评教育，不过，班主任要以诚挚、爱心为出发点来教育学生，俗话说“将心来比心，顽石变成金”，“心诚则灵，以诚相待”。只要班主任的批评是善意的，绝大多数大学生都能够接受;另一方面，恰当批评学生的错误。班主任批评同学时，要因人而异，区别对待。对于外向型性格的学生可以直接指出其不足之处，对于内向型性格的同学则要采取“迂回战术”和婉转点拨的方法，达到既晓之以利害，又不伤其自尊心的效果，从而达到惩前毖后，治病救人的目的。

第二，学生要学会把握自我批评的尺度。在自我批评中，批评的主体和被批评的客体是同一个人，如何确定自我批评的角度和把握自我批评的标准，班主任必须狠下工夫。一方面，班主任要让大学生明晓自我批评的意义，认识到自我批评能使自己不断了解自己的不足之处、不断找到新的基点和目标的重要中介，为学生自觉改正缺点奠定基础。另一方面，班主任要教会学生自我批评的方法。班主任要让学生知晓批评自己的原因何在，要让学生静下心来自我反省并写出心得体会，要让学生客观评价自身的缺点并找到自我改进的信心和动力，等等。也就是既要让学生鼓起自我批评的勇气，又要让学生保持足够的自信;既要让学生勇于承认错误，又要让学生经常能跌倒再爬起来。只有这样，自我批评才达到了一定的境界。

四、结论

随着时代的进步、社会的发展，高校班主任工作的属性、内容在不断深化，其工作方法也要不断提升。这种提升或者表现为往日相同体系内的量得到提升，同时更表现突破量的提升后质的升华。因而，作为高校班主任，必须以爱心为基点，以培养高质量、高标准的人才为标准，将“严”与“爱”、教育民主、批评与自我批评的尺度在新的历史条件下不断提升，充分发掘当代大学生应有的能力和自信，充分发挥他们本身具有的才智和光芒。在保持传统教师之传道授业之精华的基础上，在新世纪的教育航程中，把尊师爱生之精神继续推向前进，为培养社会主义合格建设者和可靠接班人而不懈努力。

［1］黄平.高校班主任工作新探［J］.南京工业职业技术学院学报，2008，(9):96.

［2］董遂强，王哲.批评、自我批评与马克思主义中国化辨析［J］.山西师大学报，2011，(5):10.

Brief Exploration on the Promotion of Class Supervisor Work Quality in Colleges or Universities

FAN Wen-ming
(The Department of Ideological and Political Theory Class of Hubei University of Economics，Wuhan 430205，China)

The college students，one generation with self-respect，self-confidence and unique personality，have special thinking pattern and behavior code and facing the future challenge，they tend to be perplexed due to the lack of experience.The class supervisor in colleges should innovatively promote efficiency of doing job ceaselessly from the aspects of seriousness and affection，educational democracy，criticism and self-criticism so as to boost the development of college students’mind and body，study and daily-life，which will have positive influence on the further development of higher education.

college;class supervisor work;promotion

G645

A

1001－7836(2011)12－0056－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.022

2011－08－22

范文明(1967－)，男，山西忻州人，讲师，博士，从事中国近代文化史研究。