谈教师实践性知识及其来源

2011-08-15陈柳莹

黑龙江教育学院学报 2011年12期

关键词：实践性经验情境

陈柳莹

(吉林师范大学教育科学学院，吉林四平136000)

谈教师实践性知识及其来源

陈柳莹

(吉林师范大学教育科学学院，吉林四平136000)

实践性知识是教师教育教学和专业发展的知识基础。教师实践性知识的基本特点是实践性、个人性、情境性与综合性，该类知识主要来源于个人生活史、日常教学实践、教学反思与进修培训。

实践性知识;教师;来源

只有做教师才能成为教师，只有在做教师的过程中积累了丰厚的经验与知识，尤其是实践性知识，才有可能成为优秀的教师，实践性知识是教育教学和教师专业发展的知识基础。那么，究竟什么是教师实践性知识?教师实践性知识的特点是什么?教师实践性知识又来源于哪里呢?本文将围绕以上三个问题对教师实践性知识作以简要分析。

一、教师实践性知识的含义

在国外，最早对教师实践性知识进行系统性研究的是英国学者艾尔贝兹(Elbaz F.)。艾尔贝兹研究的结论是:教师以独特的方式拥有一种特别的知识，即实践性知识，并把它界定为教师以其个人的价值、信念统整他所有的专业理论知识，并且依照实际情景为导向的知识［1］。而加拿大学者柯兰迪宁(Clandinin)和康内利(Connelly F.M.)则把教师实践性知识看做是教师的“个人实践知识”。他们指出:“个人实践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行动中。个人实践知识贯穿于教师的实践过程，也即对任何一位教师来说，个人实践知识有助于教师重构过去与未来以至于把握现在。”［2］

在国内，林崇德认为教师实践性知识是教师面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累［3］。叶澜认为:实践性知识一般是指教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识，是建立在前一时期专业学科知识和一般教学法知识基础上的，是一种体现教师个人特征和智慧的知识，它更能集中反映课堂教学的复杂性和互动性的特征［4］。陈向明认为，教师实践性知识“是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识”［5］。综合上述观点，笔者认为，教师实践性知识是教师在教育教学过程中、在具体的课堂教学情境中，把自己的教学经验和对理论知识的理解相结合，对出现的具体问题所做出的具体解决方法，并在教学实践中不断进行反思而获得的知识。

二、教师实践性知识的特点

1.实践性

教育教学过程本身就是一种特定的社会实践活动，教师的实践性知识总是与教师的具体教育教学情境相联系，它来源于具体的教学课堂，根植于具体的教学实践中，其表现为课堂中面对某一个学生所发生的事件，教师必须以自己的教学经验及相关知识来解决这些实际问题，因此实践性知识是教师在复杂的教学情境中应对未知问题的专业性选择和判断，对教育教学有指导作用。

2.个人性

教师实践性知识具有高度的个人性。首先，由于教师的年龄、性格、教龄、生活环境、思维方式和行为方式等的不同，教师实践性知识建构的方式具有个性化的特点。其次，它是教师个人全部的生活体验和教学经验的体现，饱含着教师个体的主观经验、热情、情感、信念与价值观等，因此具有鲜明的个性化色彩。再次，每位教师对教学情境的理解、决策与行动也存在着较大的差异，这就决定了教师的教学方式、教学风格的个性化。因此，教师实践性知识对每位教师来说都是独一无二的、个性化的知识。

3.情境性

教师实践性知识具有情境性的特点。它是在具体的教育教学情境中形成的。教师每天每时每刻都在面对不同的场景，与不同的学生进行交流与对话，要随时做出决策应对各种各样的实际问题，在此过程中教师以其独特的方式解读和解决这些问题，并把握情况的无限多变化和不同学生的不同特征，通过具体教学情境的运用来充实和发展教师实践性知识。

4.综合性

教师实践性知识还具有综合性的特点。教师的实践性知识是一个全方面的知识的综合体现，它不仅涉及到书本中的理论知识和实际行动，还涉及到行动中解决问题的感悟、机智等。在丰富、生动的教育实践活动中，教师面对的不仅是学习者个体的多样性、教育教学情境的不确定性，还有许多复杂的教学相关因素，所以教师必须集自身的多种认知、多种能力、多种情感于一体才能完成教学任务。因此，教师实践性知识是以实践性问题的解决为中心的多学科的综合性知识。

三、教师实践性知识的来源

教师的实践性知识是教师教育教学活动中的重点，教师实践性知识并不是从单纯的理论知识和传授就能获取的，因此教师实践性知识的来源对教师的专业发展就变得尤其重要。

1.个人生活史

教师的个人生活史是关于教师自身的教育与生活的历史，它是在一定的社会、文化和历史的情境中，教师在其生活与教育中所发生的事件和经历。个人生活史不仅是教师实践性知识的基本素材，也是教师重构其自身知识的动力来源。通过对教师个人生活史的分析，可以外显和表达教师细腻的情感变化、丰富的内心体验、教育成长历程、自身教学特点形成的因素、实践性知识形成和发展的轨迹等等。因此，教师的个人生活史是教师实践性知识发展的途径之一。

2.日常教学实践

教师的专业发展离不开学校的日常活动，教师的教育教学实践是教师生命的主体和存在方式，也是教师生活的重要组成部分。教师的日常教学活动主要是教学准备、课堂教学、课后辅导、处理教学事务等，在这些日常活动中教师会把所学的理论知识和实践知识结合起来，并以学生易接受的形式教授给他们，这就形成了指导教师行为的实用性知识或个人实践知识。另外，教师在教学实践过程中常会出现一些睿智的思想和观点，这些都是教师对具体问题思考的结果，是自己的精神财富或实践性知识。教学实践是教师的实践知识的来源与归宿，教师可以通过多种形式来获取这些经验和知识。

3.教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、探讨和研究的过程。教师作为一种专门的职业不仅要有丰富的理论知识作为基础，还应该有不断反思和改进自己的教学、解决实际问题的能力。波斯纳(Posner G.J.)曾提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制［6］。教师的反思其本质是教学理解与教学实践的对话，是教师现实与教学理想的沟通，教学反思是形成实践性知识的内在机制，教师要在反思中获得专业性知识，就必须要有自觉的反思意识和综合的反思能力，培植教师的反思意识和促进教师的反思能力发展，其关键是要教师从技术型教师向反思型教师转变，其主要途径就是教师要进行反思性教学。因此，教师对自己的教学实践经验进行反思，不仅可以不断丰富自身的实践性知识，更可以不断促进教育、教学工作的发展。

4.进修培训

教师的进修培训对于教师丰富自身的实践性知识起着非常重要的作用。现代社会是学习化的社会，终身教育和终身学习已经成为人们的共识。作为教师，不仅要拥有教授和传承知识的能力，而且还要有帮助和引导学生生成知识的能力。这不仅取决于教师的理论知识有多么丰富，更重要的是取决于教师的实践性知识有多少。而且教师进修培训的理论价值只有通过实践才能体现出来，教师培训的成果最终也要通过实践才能得以检验。因此，教师进修培训是教师自我发展、自我超越、自我更新的主要途径和方法，其本质是教师重构和更新自己的实践知识，审视自己的专业思想与信念，提升自己的专业认知水平与教学能力，在理论与实践的对话中主动建构和解读教育教学的本质，形成自己的实用的“理论知识”，进而获得专业的发展。在教师培训过程中，为了提高培训效果，要尽量使培训内容贴近教师的教学生活实际，挖掘出教师在教育教学实践与校园生活领域内有价值的培训素材，以解决实践中的问题，强调教师在培训中的参与、互动与对话，力求使教师在学习中增长见识，在反思中发展知识。