基于建构主义的桂西北壮母语地区大学英语教学模式探究

卢伟萍

(河池学院 外语系，广西 宜州 546300)

基于建构主义的桂西北壮母语地区大学英语教学模式探究

卢伟萍

(河池学院 外语系，广西 宜州 546300)

以建构主义教学思想为指导，结合桂西北壮母语地区大学英语教学的实际情况，探讨适合于桂西北壮母语地区大学英语教学模式，以培养学生的语言应用能力和创新能力。

建构主义;教学模式;主体;情境;协作;交流

教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》指出:大学英语的教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。［1］随着西部大开发的不断推进，西部对外贸易量不断增加，迫切需要大批具备一定外语素质的应用型人才。适应国家经济需要、培养具备一定外语素质的应用型人才，成为摆在外语教学工作者面前的重要任务。外语教学模式对于外语人才的培养至关重要。如何以建构主义教学思想为指导，探索适合于桂西北壮母语地区大学英语教学的新型模式，对促进和推动本地区的大学英语教学改革具有深远的意义。

一、建构主义教学理论内涵

建构主义(constructivism)是20世纪60年代瑞士著名的心理学家皮亚杰(J.Piaget)在研究儿童认知结构发展的基础上提出来的一种教学理论。该教学理论主要内涵为:1.学习是学生自主建构知识的过程，学生对知识意义的获得和理解必须借助自己原有的知识经验，因而教学应以学生为中心。2.教学应当以学习者原有的知识经验为基础，引导并传授学习者新的知识经验，师生之间，学生之间需要共同探索、相互交流、沟通和质疑。3.教师是学生知识构建过程的支持者、辅导者、合作者、帮助者和引导者，作为教师，应当不断引发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，为学生创设语言情境，帮助和提示学生把新旧知识联系起来，使学生能顺利地建构新知识的意义。

二、桂西北壮母语地区大学英语教学现状

(一)英语基础薄弱

桂西北壮母语地区属偏远山区，壮族学生较多，受地域、社会经济、语言环境、文化背景、民族历史、文化传承等因素的影响，壮母语学生的英语学习表现出一定的区域性群体特征。如壮母语学生英语发音方面失误较多、清浊辅音混淆，发音带有明显的壮母语口音等。桂西北壮母语地区的高校，壮族学生占一定的比例，使用壮母语的学生英语基础薄弱，发音方面有明显的困难、听说能力较差、词汇量较少，英语课堂不够活跃;部分学生的英语学习目的不够明确，缺乏动机、兴趣和自信，焦虑感强。

(二)经费不足，资金投入较少，教学设备陈旧

由于缺乏资金，学校对语音设备和多媒体教室的投入较少，教学设备陈旧。学生很少有机会进入语音室和多媒体教室听课和学习，听说能力和水平难以得到提高，严重影响他们说英语的积极性，再加上师资的不足，大学英语课堂大多是合班上大课，致使学生在课堂上与老师沟通以及语言实践的机会大大减少。

(三)采用传统教学模式

课堂教学以“教师为中心”，教学形式单一，缺乏师生互动。语言教学只拘泥于用新词造句和分析语法结构，教师很少为学生精心设计课堂和创造语言环境，很少组织学生参加多种形式的教学活动，忽视对学生语言交际能力和创新思维的培养。结果导致学生“听不懂，说不出”，“哑巴英语”现象较为普遍。难以与外国人直接交流。

(四)对语音教学不够重视

长期以来，大学英语语音教学未能得到应有的重视。部分教师就英语和壮语两种语音系统进行对比和分析的意识不强，很难对学生常犯的语音错误给予及时纠正。这种情况对培养和发展学生的语言应用能力和创新能力极为不利。

三、建构主义教学思想指导下的桂西北壮母语地区大学英语教学模式

英语学习的过程既是新旧语言知识不断联系的过程，也是语言知识转化为语言应用能力的过程。这两种过程都必须通过学生自主建构才能实现。因此，对于桂西北壮母语地区的大学英语教学而言，以建构主义教学思想指导，构建新的教学模式就显得十分必要。在新的教学模式中，充分发挥教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，从学生发音不准、听说能力差、对英语会话存在心理障碍等实际情况出发，尽可能为学生创设语言情境，利用情境、协作和会话等消除他们的英语会话焦虑感、发挥他们的主动性、积极性以及创新思维，帮助他们实现对所学知识的意义建构并切实培养他们的英语交际能力。

(一)以学生为主体，以教师为主导

根据建构主义教学观，教师在教学中的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。美国的心理学家和教育家罗杰斯在论教师的作用及要求时强调教师的作用在于创造一种有助于学习的环境条件。其任务是:为学生服务;帮助学生引发和解决问题;帮助学生积累已认可的经验;为学生提供广泛的学习活动和学习材料;营造利于学生学习的课堂气氛;参与学生学习小组活动;分享学生的感情和想法，等等。然而，桂西北壮母语地区的大学英语课堂教学长期以教师讲授为主，教师们大多把主要精力花在知识的输入量和突出教学内容的重点和难点等方面，忽略对学生基础知识、思维活跃、想象力丰富和求知欲强等实际情况的了解，教学过程呈“一言堂”模式。在这样的情况下，学生往往只能消极被动地接受知识，很难积极主动地参与到教学活动中去，导致他们对外语的学习更加缺乏兴趣。针对此种弊端，大学英语课程主讲教师如能灵活地采用多种教学方法，通过多种形式的教学活动，如:合作学习、小组讨论、协商、会话、朗诵比赛等等，使学生从被动接受知识转为主动探索知识，进而自主地构建他们的英语知识，可以更好地提高他们的英语学习能力和语言应用能力。同时，通过开展大量的多种形式的语言实践活动，可以使学生获得更多自由想象的空间和训练语言的机会，激发他们学习兴趣、学习积极性、主动性以及创造性，有助于发挥学生的主体作用，真正实现教与学的互动、展现个性、积极思考、发展智力、拓展视野、“建构和内化所学的语言知识从而有能力进行更高层次的语言认知活动”［2］，真正建立起学生自主活动与探究的有机结合，切实培养学生的主体意识和创新能力。

(二)创设语言情境，营造说英语的氛围

根据建构主义教学理念，创设语言情境和营造说英语的氛围对于学好英语至关重要。美国教育家杜威认为，好的教学必须能唤起学习者的思维并为之提供可以引发思维的情境。针对桂西北壮母语地区学生的英语基础较为薄弱、听说能力较差、课堂沉闷等状况，在大学英语教学中，教师应为学生创设建构语言意义的情境，根据不同的情境设置各种不同类型的话题，然后指导学生融入真实的情境，利用情境展开语言训练活动。一方面，可以通过角色表演和戏剧表演生动地展示故事情节;另一方面，可以通过辩论比赛和游戏活动提高学生即时表达和灵活运用语言的能力;还可以通过播放影视节目和收听英文歌曲提高学生文化感受和鉴赏能力，激发学生的学习动机、热情，与兴趣，提高听说能力与水平，纠正发音错误，增加词汇量，活跃课堂。这些措施，都可以有效地发挥学生的积极性、主动性和创新思维，促进学生的合作与交流，增强学生的自信心，提高学生的语言应用能力。

(三)加强师生之间和学生之间的沟通、协作与交流

根据建构主义教学理念，协作与交流应贯穿于学习过程的始终。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展，学习与发展是一种社会的合作活动，通过学习者之间的沟通、协作与交流，使学习者在他们自己的头脑中构筑自己的理解。在这一过程中，教师的作用是帮助学习者搭建起学习的框架，扮演着促进者和帮助者的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。在桂西北壮母语地区大学英语课堂教学中，教师没能很好地担当促进和帮助的责任，对指导学生进行沟通、协作与交流重视不足，导致课堂沉闷。为此，教师应促进和加强教师与学生之间，学生与学生之间的沟通、协作与交流，并使沟通、协作与交流贯穿于整个学习活动过程，通过沟通、协作与交流，促进和推动学习者的学习进程，同时也增进师生之间与学生之间的友谊。为了获得更好的教学效果，还可以将课内活动延伸到课外，鼓励学生积极参与课外教学活动，使学生在参与学习的过程中感受愉悦，培养和发展学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力，最终实现综合运用能力的习得与人格发展和素质培养同步提升。

(四)把握语音特点，强化语音教学

基于建构主义理论并结合多年来在壮母语地区从事大学英语教学的实践情况发现，教师若能对英壮两种语音系统进行对比分析然后采取针对性的教学方法，从帮助壮母语地区学生纠正发音着手，促使他们实现英语语音知识建构，可以更好地提高教学效果。具体作法如下:

1.英语发音中有较多的咬舌音，壮语语音中却没有咬舌音。因此，在英语教学中应有意识地加强咬舌音的训练。发音时，咬舌音“th”舌头伸出上下齿外，气流从舌齿之间流出。如咬舌音词汇:Without，Think，Others，Thanks，There，That，This，These，Those，Father，Mother，Brother，Further，Throat，Them，Athlete，Worth，Month，Path，Either，等。练习咬舌音共有四个秘诀。秘诀一是词前咬舌:though this them than that there;秘诀二是词尾咬舌:truth with bathe mouth clothes smooth;秘诀三是词中咬舌nothing healthy another together bother;秘诀四是连续咬舌音:Thirty－three thousand three hundred and thirty－three feathers on that thrush’s throat。通过反复练习，学生就能尽快地掌握这一发音技能。

2.壮语是声调语音，根据读音的高低声调升降不同区别出不同的意义，共有八个声调。英语是语调语言，没有固定的词调，词中音节声调的高低没有区别词义的作用，要服从全句的语调。壮语句调的调形偏于低降调，调值偏低，以平降调居多，分为升调、降调、升降调(曲调)、平调，然而英语升降更富于变化。因此，教师在进行语音教学时，要注意提醒学生注意壮语和英语语调的区别，努力消除壮语声调给英语语调学习带来的干扰。

3.英语主要以重音计算节拍的时间，壮语则以音节数目计算节拍的时间。英语注重轻重音节的搭配，壮语则注重各种声调的搭配。英语意群中词与词之间是连读的。壮语意群中词与词之间一般是不连读的，必须要单读每个字的音韵。因此，壮母语地区学生读英语往往不够连读，英语会话也不够流利自然。根据这一现象，教师在教学中也应多注意加强指导。

4.在壮语语言系统中，没有撮口呼韵母和eng、ing、ueng韵母、翘舌音、送气音和塞擦音等音节。学生在学习英语语音时口形、唇形、舌位等常不到位。例如在发元音时口形张开程度不够、发辅音时没有注意连缀现象、发浊音辅音时声带振动不强等。为此可以通过声音、图像、文字等多种刺激方式，使学生能够闻其声、观其形、临其境，直观清晰，发音准确，顺利通过语音关。

(五)增加教学设施

建设语言室、多媒体教室以及建立网络教学平台后，教师在教学中可以充分利用现代化的技术手段，借助录音机、录像机、计算机等进行立体化交互式的教学。使用VCD教学能直观、形象、生动地展示发音的动态过程，使学生能了解每个发音，特别是近似音的发音原理以及发音方法。运用CAI辅助教学来展示48个音标的发音口腔示意图动态过程，使学生语音方面的困难就会迎刃而解。学生在CAI课件教学中可以清楚地看到各个发音过程中唇、齿、鼻、声带的正确位置以及舌位气流等的变化情况。

此外，利用多媒体和网络技术成果还可以为学生尽可能创设真实的生活场景，然后置身于现实的交际环境中，使大学英语教学突破课堂教学的局限，摆脱“以教师的讲授为主、形式单一、缺乏形象与生动性”的传统教学模式，因而更利于学生英语学习，同时也开阔了学生的视野。

四、结语

新形势下，结合桂西北壮母语地区大学生的实际情况和特点，探究适合于本地区的非英语专业口语教学模式符合本地的实际情况和时代发展的需要。基于建构主义的新教学模式，有利于促进和推动壮母语地区高校大学英教学，改变“以教师为中心”的传统教学模式，营造民主、平等、和谐的教学氛围，使学生在学习语言的过程中感受愉悦，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，培养和提高学生的英语应用能力、自主学习能力、合作学习能力及创新能力，最终达到灵活掌握和运用语言的目的。学生通过学习语言最终成为成功的语言学习者，实现教学模式由单一到多样、由归纳到演绎、由单维到多维、由刻板到灵活、由被动到主动、由接受到探究、由传统方法到新型模式，实现真正意义上质的飞跃，成为具备一定外语素质的应用型人才将来更好地服务于社会。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求教学大纲(试行)［M］.北京:清华大学出版社，2004.

［2］张伟建，陈琦.从认知主义到建构主义［J］.北京师范大学学报(社会科学版)，1996，(4):75 －82.

［3］卢伟萍.论语言、文化与外语教学［J］.广西师范大学学报(增刊)，2000，(1):263 －265.

［4］罗仙金.简析建构主义教育理论及教育方法［J］.福建教育学院学报，2003，(1):90 －91.

［5］何云峰.学生评价的转向:基于发展性评价的视角［J］.教育理论与实践，2009，(3):15 －17.

［6］王才仁.英语教学交际论［M］.南宁:广西教育出版社，1996.

［7］王坦.合作学习原理与策略［M］.北京:北京学苑出版社，2001.

A Probe into the College English Teaching Mode in Zhuang Language Areas of Northwest Guangxi on the Basis of Constructivism

LU Wei-ping

(Department of Foreign Languages，Hechi University，Yizhou，Guangxi 546300，China)

Applying constructivist theory to college English teaching can play an active role and have a far－reaching impact on the development and improvement of students’cooperative learning ability，language proficiency and innovative ability.This paper，guided by the constructivist teaching concepts and combined with the actual situation of college English teaching in Zhuang language areas of Northwest Guangxi，discusses the college English language teaching mode which is suitable to adopt in Zhuang language areas of Northwest Guangxi and helps develop students’abilities of language competence and innovation.

constructivism;teaching mode;subject;situation;collaboration;exchange

G642.6，H319

A

1672－9021(2011)06－0122－04

卢伟萍(1965－)，女(瑶族)，河池学院外语系副教授，主要研究方向:大学英语教学与研究。

广西教育厅新世纪教改工程2011年A类立项课题“现代教育技术条件下地方高校大学生创新能力培养及教学模式改革的研究”(2011JGA101)。

2011－11－20

［责任编辑普梅笑］