策略融合式大学英语听力教学

张凤珍

(吕梁学院公共外语部，山西吕梁033000)

策略融合式大学英语听力教学

张凤珍

(吕梁学院公共外语部，山西吕梁033000)

听力过程中，除了给学生提供大量语言材料输入，还为学生开启畅游各国地理、人情、风貌的遐想视听。为此，指导学生改进听力方法，将策略性指导方法融入大学英语听力教学中，能够提高学生英语听力水平，对学生英语语言能力发展大有裨益。

策略融合式;大学英语;听力教学

听力策略是一种学习策略，教师选择怎样的方式方法指引教导学生掌握良好的听力策略是策略融合式教学法的核心。听力过程不是一个机械的、被动的、盲目的，而是一个积极主动的思维思考过程。只有通过有效的策略融合式训练，才能促进学习者听力技能的提高，达到事半功倍的效果。过程性英语听力教学主要分为三个阶段进行:听前阶段、听中阶段和听后阶段。

一、听前阶段

听前阶段是指学生开始进行听力测试之前的准备阶段。在此阶段，教师应当采取恰当的听前策略培训，唤起学生大脑中与该听力材料相关的知识经验储备，加快对听力材料的理解;同时还可以调动起学生对听力材料的兴趣;并且有助于提高学生的注意力。听前阶段的策略融合式方法主要有:

1.创立语境策略 (context creation strategies)。教师可提供有关听力材料的背景知识，激发学生的兴趣，使他们更好地做好听力准备。

2.形成假设策略 (forming hypotheses strategies)。在平时的听力练习时，教师应有意识地引导学生在没有听一个篇章前，通过篇章问题、听力材料中的图片、单词等来提出相关和不相关的问题，进一步促使学生形成有关篇章主旨大意的假设，提炼信息点并预测问题。老师不但要循序渐进的培养学生们的推测策略和重点注意集中策略，还应在平时对学生加强阅读训练，以期望可以迅速理解选项。

3.概述选择策略 (summary choice strategies)。对于每个篇章会划分为几个段落，通过假设策略大体确定出篇章的主旨大意，而后在听每个段落前为学生提供几个关于这一段落大体意义的选项，引导学生通过所听内容选择其中一个最能说明该段主题的句子。

4.联想已知概念策略 (elaboration strategies)。学生可以通过先前的知识来判断和猜测听不懂和错过的那一部分内容大意。

二、听中阶段

听中阶段是指学生正在进行听力时的阶段。在此过程中，学生往往将注意力集中在听力材料上，并积极地对所听到的信息进行加工整理;表面上看此时教师很难引导学生的听力活动，显得无可事事。然而，如果教师在听中阶段能够有效的使用一些策略方式对学生进行引导，可更加明显地帮助学生提高注意力，并加深对听力策略的理解与应用。听中阶段的策略融合式方法主要有:

1.猜想策略 (inference strategies)。听中阶段，教师可以指导学生掌握一些语言方面的小技巧，例如重读来判断句子中哪些是重要信息或者根据已知的单词来推理未知单词的意思。老师利用创立语境策略和联想已知策略等可以快速的帮助学生掌握对话发生的特殊场景。从而有助于理解和答题。

例:A)The man wants to go to Los Angeles.

B)The man wants to go to San Francisco.

C)There are no flights to Los Angeles for the rest of the day.

D)There are two direct flights to Los Angeles within the next two hours.

对话:M:Excuse me，would you please tell me when the next flight to Los Angeles is?

W:Sure，the next direct flight to Los Angeles is 2 hours now，but if you don’t mind transferring at San Francisco，you can board now.Q:What do we learn from the conversation?

从对话中我们可以听到，flight，direct flight，board等，从而我们可以判断出对话的场景为机场，进而有助于我们对对话的进一步理解和答题。

2.监控策略 (monitoring strategies)。当学生在听力过程中警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，对材料进行自我提问，然后找到解决问题的方法。监控策略是学生元认知发展中重要的一个部分。学生在听力过程中会向自己提出问题，并且会意识到某些部分自己抓不住意思。到下一次再听的时候，他就会有意识地让自己集中注意力在不懂的部分。

3.口头复述策略 (repeat strategies)。学生在听力过程中会出现部分内容没有听懂或错过，通过口头复述策略，将已经听懂的内容进行重复加深理解，并结合已有的知识储备，对所听到材料进行回顾，从而补充出听不懂和错过的那一部分内容大意。

三、听后阶段

过程性听力教学的最后一个阶段是听后阶段。此时教师的主要目的是检查学生对听力材料的理解程度和听力过程中策略的使用程度。同样设计一些听后活动策略，可以加深学生对材料的理解，巩固知识储备，同时可以促进吸收听前策略和听中策略的使用方法。［5］听后阶段的策略融合式方法主要有:

1.判断策略(judgestrategies)听力结束后，要求学生对听前阶段和听中阶段所采取的策略方法进行回顾，判断哪种策略适合哪种听力材料，哪种策略适合哪一阶段等等，从而在听力练习中不断丰富和完善听力策略，进一步提高自己的听力水平。

2.讨论策略 (discuss strategies)。这一策略的主要目的是让学生对听力过程中自己所采用的听力策略进行讨论，体现知识思维的过程，为同学提供自己的策略和看法。同时，通过描述可以有效地训练学生们在听力过程中思维和语言组织能力，并且同学间进行讨论可以进一步完善与提高自己的听力策略，既长知识，又增才干。

在策略融合式大学英语听力教学中，老师不单要明朗自己在各个阶段所要采取的策略，还要根据不同的教学对象、教学内容和教学班级的大小，采用不用的策略指导技巧。

总而言之，英语听力是学习英语过程中必须掌握的基础应用技能之一，并且听力与说、读、写三个方面也是相辅相成、相互联系的。对于大学英语听力的教学，我们应该从听力本质入手，探索学习的有效策略。同时教师也需要不断地归纳教学方式，建构策略并设计相应的练习，争取在教学方法上锐意创新，进而在听力教学中使教学双方、师生双方心理上和谐一致。只有这样英语学习才会给我们带来无穷的乐趣和宝贵的精神及物质财富。

［1］Rivers.W.M.Listening comprehension［J］.Modem Language Journal，1966，(50):196－204.

［2］周启加.英语听力学习策略对听力的影响［J］.解放军外语学院学报，2000，(3).

［3］唐健安.提高听力水平探究［J］.外语电化教学，2002，(3).

［4］蒋祖康.学习策略与听力的关系［J］.外语教学与研究，1994，(1).

［5］王蔷，程晓堂，等.A Course in English Language Teaching［M］.北京:高等教育出版社，2001.

G642

A

1003-8078(2011)05-0158-02

2011-09-04

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.57

张凤珍(1972－)，女，山西离石人，吕梁学院公共课部讲师，硕士。

责任编辑 张吉兵