小学数学教学论课堂教学的问题与对策

杜启明

(合肥学院教育系，安徽 合肥230022)

小学数学教学论课堂教学的问题与对策

杜启明

(合肥学院教育系，安徽 合肥230022)

分析了小学数学教学论课堂教学现状及存在的问题，提出课堂教学改革的思路与对策。

小学数学教学论;课堂教学;问题;对策

一、小学数学教学论课堂教学中存在的问题

目前，小学数学教学论课堂教学，不能适应小学教师人才培养的需要，存在一些亟待研究解决的问题。从学生学习兴趣来说，学生普遍认为这门课理论程度高，抽象性强，不容易听懂，以至于整体学习兴趣不浓。就学生学习动机而言，多数学生学习动机不明确，甚至不知道学了这门课到底作用何在，只能是被动的学习，以至于在课堂上多数学生学习主动性和参与度不强，严重影响本课程的教学。

从教师方面看，由于部分教师教育教学观念陈旧，对教师人才的认识停留在传统的观念上，对这门课的教学过分注重理论知识部分的传授，忽视了对学生教学、教学研究和教学反思等一些教师基本能力的培养。有的教师也尝试将原有的课程结构进行重新组合，弄成几个模块进行教学，而实际上在知识体系上并无创新;再加上教学方法欠妥，教学手段滞后，学生普遍不感兴趣，不愿意听课，结果只要老师一个主导，学生习惯被动地学习，课堂显得沉闷死板。

由于上述原因，这门课程课堂教学总体效果不好，学生学到的或者说记住的知识局限于书本知识，对课外知识了解甚少。教学过程缺乏有效机制，考核和评价方式单一，学生经常是上课不听，考试背书，对课程基本内容根本谈不上融会贯通。尽管加强实践教学，培养学生动手能力是培养应用型人才的共同做法，但部分教师却存在弱化教育实践环节、轻视专业学习能力等问题。

二、基于应用型人才培养的小学数学教学论课堂教学的探索

针对以上情况，笔者在教学中进行了一些改革尝试，着力从改变教学观念、更新教学内容、改革教学方法和创新课堂教学评价和考核的方式等几个环节入手，注重激发学生的学习兴趣，努力发挥学生的主观能动性，使该课程的教学达到预期的效果。

(一)更新教学观念，树立新的课程教学观作为师范生，毕业后就要承担起新课程的教学任务，为了完成这一使命，就必须了解有关数学课程与教学方面的知识、方法和技能，树立正确的数学教学观念。我在教学过程中注意比较全面地介绍新课改的情况，引导学生深入认识小学数学教学大纲和数学课程标准，深刻分析小学数学课程与教材，有针对性地培养学生树立课程与教学观、学生观、教师观等基本观念。为此，在课堂教学中，笔者通过广泛搜集到的一些有针对性的教学案例让学生探讨和分析，罗列一些新课改中有争议的话题在课堂上进行讨论，比如:一节好的数学课是什么样的?中国的学生和美国的学生所学的数学有什么差别?如何看待新数运动?通过这些问题的分析讨论，使学生理解新课程提出的一些教学理念，增强职业责任感和使命感，培养较强的教师职业素养，为将来走向工作岗位打下基础。

(二)调整教学内容，适应应用型人才培养需要 小学数学课程论主要解决“为什么教和学”、“教什么和学什么”、“怎样教”，以及对小学课程的教学评价和对小学数学具体内容的分析与教学。如果按照其章节一一去讲，内容枯燥，教学案例也特别少，不能够引起学生的兴趣，更不要说让学生去主动学习了。因此，应紧抓数学科学自身的内容结构体系，在内容取舍、组织和安排上要遵循一定的原则和规范，突出应用型人才培养的需要。在结合教学目标与应用性的教学特点基础上，注重整合和重组课堂内容，在理论课教学中突出实践指导意义，遵循“必需”和“够用”的原则。我主要采取以下方式:讲解法、练习法、演示法和启发谈话法。再根据课程的特点，适当调整教案内容和课时安排。如《数学课程标准》将作为本课的重点来分析，充分发挥教师在课堂中的主导地位。通过对教学内容的精选精讲，明确教学重点。同时，创造机会让学生发挥主观能动性，进行自学讨论，对课程的关键内容进行深化认识和实际操作，将理论知识运用到实践课堂上，对小学数学的教学产生具体印象，储存小学数学课程相关理论知识。

(三)改革教学方法，探索应用性课堂教学模式 在教学中，笔者借鉴我院的应用性教学的模式，改变传统填鸭式的教学模式，实现教学过程行动化。以“案例呈现——小组谈话讨论——集体发言——教师总结提升”这样的一种教学方式，极大地调动了学生学习的积极性。其中呈现的案例都是经过老师仔细的挑选，课堂中，充分发挥每位学生的主观能动性，最后教师对其进行点拨和分析，指出不足和值得表扬的地方，帮助学生间接地了解小学数学课堂教学，积累实践经验，形成自己的教学风格与教学认识。同时，在教学过程中，注重教学手段的多样化，进行专题讲座，探讨小学数学课程改革的进程和经验;举办学习交流会，让学生交流学习的心得;定期开展试讲教学活动，不断让学生在理论基础上把自己听到的、看到的、学到的转化成自己的知识和能力。在试讲过程中，让其他同学也参与评议，通过自己的教学反思和他人的评议提出更好的措施，从而利用小学数学教学论的理论知识鞭策自己的实际教学，不断控制自己的教学行为和提高教学效果。

(四)创新评价考核，加强应用型人才技能培养 在传统的教学评价模式下，师生关注的只是最后的答案是否正确，学生很少能获得有关他们学习内容和过程的任何建议或反馈。因此，应用性教育教学的评价更注重使学生的思维过程、解题策略、推理方法等得以表现，并加以正确的评价，这样学生能够形成对数学学习的正确预期。我对本课程评价和考核中，创造性地实施了我院倡导的“N+2”考试制度(“N”是教学过程的考核次数，针对每门课程，N大于等于3，占总成绩的50%，N可以是小论文、小测验，可以是小综述，由主讲教师确定。“2”中的“1”是期末考试占总成绩的40%，另一个“1”是读书笔记，占总成绩的10%。)。期中的“N”，我设计了以下几种过程考核方式:课程论文，现场课堂教学、教学观摩、撰写教案、听课评课和期末考试等几项内容，之所以这样设计，主要考虑在课堂教学中有意识的锻炼学生的教师教学技能。期末考试为闭卷考试，试卷分为两部分，一部分是数学教育的基本理论和课程标的主要内容。另一部分是教学设计部分，分值各占一半。通过这种评价目标多元，评价方式多样的评价体系的建构，评价结果实现了以定性和定量相结合。同时，评价更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体现在和过去的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单的分等排序，能更真实地反映以学生为本的课堂教学效果，有效地调动学生学习积极性和主动性，使学生真正体验到自己的进步。

G623.5

A

1003-8078(2011)05-0152-02

2011-08-16

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.54

杜启明，男，合肥学院教育系讲师。

高校院(系)教学效能管理的理论与实践研究，项目编号:FIB0070335－A16－04(0400410879)。

责任编辑 袁小鹏