高职院校学风现状分析与建设思路

柳海涛，项桂芳

（1.十堰职业技术学院汽车工程系；2.十堰职业技术学院经济贸易系，湖北十堰，442000）

学风是学习者在求知目的、治学态度和方法上长期形成的，具有稳定性和持续性的精神倾向［1］。包含着一所学校的文化传统、行为风尚和办学理念等，是一种无形的精神风貌，潜移默化地影响着师生和管理者的行为。学风有广义与狭义之分，狭义的仅指求知者的学习态度和治学精神，广义的还包括教风与教管等，是学校全体成员在各种教学与管理活动中形成的相对稳定的并能被人们所接受的一种群体氛围。本文通过分析学风现状，探讨高职院校学风建设的新思路。

一、加强高职院校学风建设的意义

进入21世纪，随着社会经济的快速发展和市场对人才需求的增加，高职院校得以迅速发展，招生规模迅速扩大。但由于转型期高职教育的办学理念存在诸多问题，许多高职院校的办学理念是以培养“打工族”为人才培养目标。导致学风建设出现了严重的偏差。人才培养质量受到严重的挑战。而一所高职院校的学风状况关系到人才培养的质量和目标的实现，是办学质量和效益的重要指标，是学院可持续发展的重要保障。

（一）学风是衡量高职院校教学管理和教学质量的重要指标

学风是衡量一所学校教学管理和教学质量的重要指标。教学管理与教学质量高的学校，其学风必然是良好的。良好的学风是在制度文化约束下，经过师生长期努力形成的。反映了一所学校的精神风貌和广大师生治学态度及学习精神。良好的学风具有强烈的感染力和影响力，能激励学生自觉地学习，能引导学生树立积极向上的学习目标，潜移默化地感染学生，具有感知和影响作用。我国高职教育起步较晚，教学管理水平较低，教师素质还存在一些问题，如为人处事、教学态度、敬业精神等，这些直接影响教学质量。另外，传统的教育模式与教学方法也需要改进，以适应高职生成才规律。加之高职生进校时的成绩差异较大，学校录取时的分数相差较大，故在课程设计与教学内容的选择上与中学所学存在着脱节情况，从而影响学生学习积极性和主动性。因此加强学风建设必须重视教学管理和教学质量的提高。

（二）加强学风建设是学校自身可持续发展的需要

在高职教育发展与改革过程中，由于招生规模迅速扩大，办学条件满足不了学生增长的需要，高职教育出现质量下滑。为了进一步规范高职办学和提升人才培养质量，从2004年起，国家开始对高职院校的人才培养质量进行评估，2007年国家提出创建100所全国示范性高职院校，各省也相继推出省示范性高职，2010年国家教委又创建200所国家骨干高职。加之400所省级示范高职，700所高职进入创建行列，在1 219所高职中，仍有500余所面临生存危机，而从全国情况来看，近年来全国大部分高职存在着生源不足的情况，况且应届高中毕业生逐年减少。实际上我国高职院校普遍面临生存危机。因此高职院校已从规模型发展阶段进入内涵建设发展阶段，走校企合作和工学结合的办学之路。我们应认识到学风问题对自身发展的重要性，它是学校的生命力所在，直接影响学校的生存和发展，关系着学校的前途和命运，同时学风状况是衡量内涵建设的重要指标。

（三）加强学风建设是实现人才培养目标的保证

高职教育属大众化高等教育，培养德、智、体、技全面发展的高技能型人才是高职教育的培养目标。但受市场经济和社会不良风气的影响，高职学风出现了严重的滑坡，教师的责任心也有所减弱，学生在校学习缺乏远大理想和明确目标，学习目的含有较强的功利性，没有忍耐力和意志力。在学习行为上，轻视知识积累和学习过程，转而重视成绩的结果，这样势必影响教学质量，进而影响高职院校的社会声誉，即使办学环境再好的学校，也会因学风直接影响人才培养目标的实现，影响学院的可持续发展。

二、高职院校学风建设中存在的问题及原因

（一）学生学习目的不明确，目标不高，动力不足

据调查，大部分高职学生到校后存在着学习目的不明确的情况［2］，不知道所学专业对以后就业的影响，选择专业时只知道热门专业。如近几年某高职的汽车工程系，招生人数达学院整个招生数的40%，而学院的一些长效专业则存在吃不饱的情况，学生选择专业时对市场情况不了解，一些就业形势好的专业却门庭冷落。大部分学生上高职只想有个好出路找个好工作，不把上大学与以后人生发展联系起来，不把上大学与自己的成长联系起来，没有远大目标。由于学习目的不明确，对就业前景不清，对职业目标不了解，大多数学生只追求考试过关，致使学习兴趣不浓，学习动力不足。

（二）急功近利，不能正确认识知识与人生价值、精神世界的关系，过分强调知识与工作关系

由于受社会不良风气的影响，许多学生学习追求急功近利，只想学习专业知识，对于学校所开的基础课、公共课不感兴趣。据有关调查显示，有29%的学生选择旷课做其他事情，9%的学生旷课5节以上，12%的学生旷课5－10节，10%的学生旷课10节以上［3］。学生对组织开展的活动不感兴趣，不参加社团活动，错误地认为只要学好专业课就能适应行业工作。认为公共基础课和学校的一切活动与以后工作无关系，没有认识学习的重要性。不知道知识是智慧的基础，公共基础课是学好专业课的基础。把知识体系和知识之间的相互联系分开。一个学生如果没有广泛的兴趣爱好，没有扎实牢固的基础知识，其专业知识也是无源之水，无本之木，其专业知识不仅学不好，而且不牢固，难以发展。这种急功近利的认识是把自己当作机器人一样，无发展前途。急功近利认识的另一种偏见就是知识不能当饭吃，读书无用论的思想。只追求当前利益和生存。对于一个大学学习者来说，这种思想必然导致学习无兴趣，荒废学业、虚度大学年华。

（三）教学与学生管理不规范，教学管理制度不严格

大部分高职院校虽然制定了相关的教学与学生管理制度，但却存在落实不力的情况，学生缺课情况十分严重，某一时期甚至达到30%，抄袭作业，考试作弊情况普遍，这种情况极大地影响其他同学学习的积极性。高职的学习纪律总体情况是，一年级比二年级好，二年级比三年级好，大部分学生刚入校时还怀有理想与抱负，但受高年级学生的影响，其学习态度、学习纪律逐渐放松，这种情况在高职普遍存在。有的学生三年未进过图书馆借书，不参加学生的社团组织，不参加学校组织开展的活动。分析其原因，主要是学校管理不规范，管理制度不落实，一些教学或管理人员敬业精神不强，教学质量欠佳。学校的引导措施不力，学风建设薄弱是学校最棘手的问题之一。

（四）学生工作体系不健全，辅导员队伍薄弱

各校有学生工作处、团委，负责学生和共青团工作，教学系部有党总支和辅导员，负责学生工作和学生思想工作，组织学生开展活动。看起来管理体制健全，但由于学生工作需要认真负责的辅导员队伍，而高职院校对辅导员队伍建设不够重视，辅导员评职称不知归哪个系列，发展出路不畅，因而导致大多数辅导员由专职变为兼职，少数专职辅导员积极性受到影响。加之辅导员工作无相应的奖惩措施，存在干好干坏一个样的情况，致使辅导员队伍薄弱，思想工作力度不足，直接影响学风建设。

三、强化学风建设的措施与对策

高职院校学风建设问题是由多方面因素造成的。除学生自身因素外，还有教师因素、学校因素、社会和家庭因素等，但学生自身因素、教师和学校因素则是学风建设的主要因素。强化学风建设，要从主要因素入手，加强制度建设，完善管理措施，优化育人环境，师生齐抓，上下共管，以引导为主，促进良好学风的形成与健康发展。

（一）以优化学习环境为先导，提高校园文化品位，引导学风建设

环境是人类赖以生存的环绕人类周围客观事物的总和，是对人的行为产生影响的外在事物。环境育人是指人们所处的周围事物对人的影响教育作用。正如欧文所说的：“人是环境的产物”，杜威也曾以“一个在音乐家庭的儿童，他在音乐上的能力不可避免地将激发出来，比在另一个环境中可被激发的其他冲动所受的刺激，相对来说要格外多些”，事例说明环境对人成长的重要性。高职院校在建设和发展过程中，要注重校园建设的文化内涵，注重环境育人的作用。做好环境文化与育人工程的完善结合，以优美的环境文化感染、熏陶、激励和引导学生勤奋学习，拼搏进取，把主要精力用在学习知识和技能方面。一是图书馆作为全院知识集散地和信息喷发地，信息资源建设与内部环境布置应作为环境育人的重要阵地，应受到学院的特别关注；二是在校园环境建设中，要注重文化内涵建设，给校园环境中注入浓厚的文化因素，激励学生奋发学习，从而引导学风建设。

（二）以提高教师素质建设为关键，促进学风建设

教师队伍建设在学风建设中居主导地位。教师素质包括师德与师风。教书育人，首先是育人，从师德来看，教师的事业心、责任心和教师的言行，都必须成为学生的楷模；从师风来看，教师自身的知识更新及研究能力、研究成果，都能引导学生刻苦学习。教师要有精湛的教学水平，教学水平的高低，直接影响学生听课率和学习兴趣，此外，教师还要有以育人为本的使命感和责任心，在课堂纪律、批改作业、阅卷等方面，都能得以体现。高职院校要采取相应措施，组织教师开展教育教学活动，鼓励教师申请研究项目、举办专题和撰写研究成果。在教学过程中强调新知识、新技术、新工艺和新方法的传授，传授自己的研究成果。尽量采取启发式、讨论式教学，以互动形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生理论知识和专业知识的运用能力，不断改进教学方法，深化课程改革，处理好传授知识与培养学生能力的关系，充分调动学生自主学习的积极性。

（三）以学生为主体，实施分层次教育，因材施教

在现代教育理念中，教育作为一种服务的理念已被国际社会接受和推广，成为一种发展趋势。确立教育是服务的理念，就会在教学活动中以学生为主体，学校就要主动改变传统的教学模式，就会想方设法激发学生自主学习，使学生的主观能动性和创造性得以充分发挥；以学生为主体，能鼓励学生减轻心理压力，设法改变他们厌学心理，增强他们的自信心和自信力；确立服务理念，以学生为主体，就要针对学生的不同情况，实施分层次教学，促使学生完成学业［1］，促使学风健康发展。

（四）健全和完善激励机制，规范管理与激励措施相结合，是优良学风的基础与保障

规范制度、科学管理是学校健康和可持续发展的需要，是学校优良学风形成的基础，但仅有科学规范的管理制度，而无相应的激励机制和措施作保障，就会形成有章不循，使制度形同虚设。因此还要建立相应的激励制度，一是对管理者的约束与激励；二是建立学风建设考评体系，对各教学系（部）进行考核评比，奖励学风建设优秀的系（部）鞭策学风建设较差的系（部），并在校内公布考评结果，以此促进学生管理部门和各系重视以加强学风建设；三是对学生的约束与激励。如评选并奖励优秀辅导员或优秀班级与学生，起到鼓励先进鞭策后进的作用。高职院校应修订学生奖学金条例和评优条例，建立起适合本校特色的学生考核评价体系，完善学生管理制度，激发学生学习的积极性，促进良好学风的形成。

（五）加强学生工作领导，健全学生工作管理机制

学生工作是全院工作的中心，学生问题是学校最敏感的问题。应该说学生是一所学校生存和发展的前提。由此可见学生工作在学院中的重要性。因此高职院校要加强学生工作的领导，健全学生工作的管理机制。从目前高职院校学生工作机制来看，上有管理学生工作的院领导，下有学生工作处，各系有以党总支负责，各辅导员具体负责的学生工作机构和人员，但在抓学生工作方面，往往显得力不从心，一是对学生工作认识不到位；二是服务理念不正确，认为自己是管理工作，而不是服务学生的工作，这样工作起来就无亲和力；三是辅导员素质偏低、责任心不够。对此学院要加大学生工作力度，强化对学生工作的领导，重点抓好辅导员队伍建设，建立辅导员队伍的考核考评体系，组织开展辅导员工作经验交流，激励辅导员在各自的工作岗位上发挥作用。只有从最基层的辅导员队伍抓起，在学生中广泛开展诚信教育、感恩教育，鼓励学生奋发学习，积累知识，才能在全院掀起读书学习的热潮，良好的学风就会慢慢形成。

学风建设是一项巨大的系统工程，需要全院师生共同努力，需要科学的制度约束和相应的激励措施，也需要完善的服务设施，更需要教师的风范和全方位的引导。总之，学风建设是永恒的主题，是一所学校的灵魂，这个灵魂的建设需要所有的人共同努力。良好的学风是一种潜移默化的巨大而无形的精神力量，时时刻刻都在对学生产生着强烈的熏陶和感染，激励学生奋发努力，健康成长。

［1］杜安平，张 晶.高职院校学风建设的现状与应对策略［J］.辽宁高职学报，2008（11）：98－100.

［2］赵新龙，李健美.加强高职院校学风建设的探索［J］.高教论坛，2009（6）：42－43，100.

［3］农 贵.广西高职院校学风建设调查分析［J］.企业科技与发展，2009（22）：264－265.