高职院校计算机实训体系的研究*

2011-08-15李吉彪

河南工学院学报 2011年4期

李吉彪，周轲

(河南机电高等专科学校，河南新乡 453000)

1 引言

高等职业院校教育的目标是培养适应于企业发展需要的实用型、技能型的人才。因此，高职院校培养的主要内容就主要体现在企业岗位所需要的技术能力培养上，特别是操作能力的培养。实验实训教学对于操作能力的培养起着关键性的作用，是高职教育办学特色和教学质量的重要保证。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式［1］。建立合理有效的实训教学体系对高职院校的人才培养是至关重要的。

2 计算机专业实验实训的现状

高等职业教育具有高等教育的属性和职业教育的属性，其人才培养的目标是从事生产、建设、管理、服务第一线工作的高级“技术应用型人才”。这就决定了高职高专不同于普通高等教育，而我国的高等职业计算机专业教育，还大部分沿袭着普通高等计算机专业教育的本科培养模式，过分偏重于理论教学，对技术应用不够重视［2，3］，过于强调理论知识系统的完整性和连贯性，而忽略了使用技能的培养。

2.1 缺乏综合性实训

从对学生的技能培养来看，计算机专业无论是软件还是硬件，训练的重点应该是让学生完成从设计到实现至最后的测试运行的过程，而现在的计算机专业实训教学大多还进行的是对单科进行专业方向的检验性实验，对整个专业的综合性、应用性实训缺乏［4］。计算机各个专业方向每门课程只关注自己本门课程的培养内容，对各门相关课程的衔接实训进行得不多，实训内容过于片面，没有考虑计算机整个方向的系统性综合行的实训。

2.2 实训设备的陈旧

对于实训设备而言，因为资金的原因，高校普遍存在设备不足或者是设备更新不及时，造成设备陈旧。这种现象对于本科院校而言造成的影响还不是特别显著，因为本科院校主要对学生进行的是理论的学习和研究能力的培养，但是对高等职业院校的影响就比较明显了。因为高等职业院校对学生的培养主要是操作技能的训练和实践动手的能力。从这点来看，保持设备的先进性和设备更新的及时性就显得至关重要。因为设备的陈旧会限制实验实训的内容安排。教师不能将最新的技术，企业的实际操作环境、操作流程介绍给学生，就会导致学生不能了解计算机专业的就业环境，不能适应将来就业后的企业岗位实际需要。

2.3 实训设备利用率低

高等职业院校对于现有的实验实训设备普遍存在利用率低。设备不足的院校自然会出现实验安排紧张的问题，这属于设备配置的问题，不属于设备利用率的问题。设备利用率低是说在设备种类数量符合最低配置要求的情况下没有充分利用。

按照大多数高等职业院校的现有教学安排，普遍进行的是十六周的理论+实验课程，二周的全日实训课程。这种教学安排将各门课程的实验集中都安排在统一的十六周的常规教学体系中。常规教学体系进行的是理论为主实验为辅的教学安排，于是每学期的前半学期因为各门课程都侧重理论课，实验室通常多数情况下处于闲置状态。后半学期因为实训课的开设，实验室反而出现了安排不下，造成各门课程对于实验室相互冲突，尤其是实训课。实训课通常采用的是集中安排在三个教学日内，所有的实训课都集中在学期的后两周，必然会造成实训设备不足、安排冲突的情况。实验实训设备在学期开始和学期末明显存在着不平衡、利用率低的问题。

综上所述，高等职业院校的计算机类课程在教学培养方案，教学实施体系的设置上都应当强调以应用能力培养为中心的职业岗位素质和应用能力的培养，切忌简单套用普通本科的培养模式，应当严格遵循高等职业院校教育的规律:突出编程应用和软件设计能力的培养，强化实践性、职业性的能力培养。

3 实验实训体系改革的探讨

高职示范性实训基地应为教学、生产、科研、社会服务，实训基地的建设应与高职教育培养高素质技能型专门人才相适应，实训技能和实训内容应与行业的发展需求相结合。

3.1 建立项目实训团队

针对综合性系统性实训不足的问题，考虑在学生中建立项目实训团队。实训团队的目的以激发学生的学习兴趣，培养学生的岗位技能为目的。针对每个学生的实际情况，采用自主报名，自主选择团队岗位，不限年级的原则。根据不同的实训项目需求，由实训项目指导教师根据报名的学生特点选择不同岗位的人选。岗位的设置既要考虑项目内容和教学内容的统一，又要考虑企业的实际岗位需求，这样既能激发学生的学习兴趣，也能帮助他们认清自己的不足，还有利于学生尽早熟悉企业岗位，尽早熟悉行业环境，建立职业规划。

3.2 建立灵活机动的实训项目

改变现有的集中实训制度，以灵活的教学机制安排为主。根据不同的项目安排不同的实训日期，而不必选择集中安排在期末，时间跨度也不必限制在三个教学日，可以灵活地根据项目的特点和项目的难度、综合度安排合理的实训长度。每个实训项目安排专任实训指导教师，由指导教师根据实训项目设置岗位，选择实训人员，指导实训过程

3.3 建立团队成员考核评价机制

考核评价是实训的重要环节，在现有的实训中，考核评价主要是依据学生提交的作业来判断，即基于结果的考核评价方式。在项目团队实训模式中，实训团队成员岗位分工不同。因此评价机制既要考虑教师也要考虑学生，也就是说，教师根据学生对岗位任务的完成情况，以及学生在完成项目过程中的积极程度，团队成员之间的合作程度对学生进行考核;同时，考核机制还要考虑加入由同组的项目成员根据项目完成的过程和个人体验互相给出的评价得分。这样，既可以培养学生的专业技能，也可以培养学生的团队合作精神。