教学方法的中国化

汪耀东

（十堰职业技术学院公共课部，湖北十堰442000）

中国的职业教育起步较晚，初期主要是按照传统的模式进行教学，很快便发现与现代职业的发展要求不相适应。于是开始学习借鉴发达国家的做法，主要有德国模式、美国模式、澳洲模式、日本模式、香港模式等。事实上，不仅仅是中国的职业教育，整个中国高等教育都在这么做。笔者并不反对向别人学习，相反，在目前的情况下应多学习、多借鉴。但是这种学习决不是简单地照抄照搬。这样做，实际上是在走形式主义，永远只能是“形”似而“神”不似，也违背了“一切从实际出发，实事求是”这条马克思主义基本原理和中国共产党的思想路线。再好的教学方法也要同中国的具体实际结合起来，离开了中国的国情、民情和校情，我们就会丢掉中国特色，不仅学不好，还有可能出现“东施效颦”的状况。马克思主义要中国化，教学方法也要中国化。

一、如何评价教学方法的优劣

任何一种教学方法的产生都有其历史根源和时代背景，离开这些单纯评价某种教学方法的优劣是不合适的。决定采用某种教学方法一是要看教学大纲的要求，二是要看现代社会所能提供的教学工具，三是要根据学生的特点灵活采用，从这种意义上讲，教学方法没有好坏之分，只有适合与否。

中国是一个有着悠久教育历史的国家，出现过许多世界知名的教育家。他们提出的教学方法和教育理念对世界教育的发展产生过深远的影响，有的直到现在依然被世界各国所采用。比如孔子提倡的“因材施教”、“温故而知新”的教学方法一直传承至今；陶行知提出的“教学做合一”的教学法［1］，用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。这种教学方法跟我们正在学习的德国职业教育“基于工作过程的教学方法”是否有异曲同工之妙！德国的“基于工作过程的教学方法”强调在教学中首先要提炼出典型工作任务，然后以项目为载体，将理论教学和实践教学融为一体，突出实践教学。

一般而言，教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。按照现代观念，评价教学方法的优劣似乎在于“下家检验”，即用人单位来衡量。事实上，用人单位的衡量也不一定能完全说明问题。因为用人单位只能说明某毕业生好用不好用或能力大小及素质高低，而这些结果的造成既与老师有关也与学生有关。当我们评价一位老师教得好不好的时候，我们不能仅仅归咎于他所采用的教学方法，还与老师的素质和能力甚至人格魅力等多方面的因素有关。另外，即便是同一种教学方法，也存在对某些学生有用，对另一些学生不一定有用的状况。原因在于学生学习好不好与学生本身努力程度及学习方法等诸多因素有关。严格说来，这才是学生变化的内因，是主要原因。

二、从胡革先生的讲座中受到的启发

2011年3月6日至10日，学院组织参加了德国著名职业教育专家胡革先生关于“职业行动能力的培养与发展”的教学法专题培训，受益非浅。

在胡革先生看来，老师教学重要的不是传授知识，而是教会学生自主学习的方法，调动学生学习的积极性。为此，他给我们展示了诸如分组合作学习法、卡片复习法、旋转木马谈话法、六步法、短时记忆法、交头接耳交流法等等。这些方法给我们的第一印象是新鲜有趣，学生广泛参与，具有可视化效果，对教会学生自主学习，调动学生的学习积极性有帮助。于是我们的一些老师立马将这些方法运用到自己的教学中，然而实际效果却不尽如人意，这一点已为两个月来的教学实践所证明。究其原因，一是学生没有适应新的方法，不能领会老师的意图；二是老师本身对胡革先生的方法似懂非懂，只会照抄照搬，不会根据实际情况灵活运用。但这些仅是表象，根本原因在于老师缺乏对中德两国国情及两国学生实际情况的真正了解。胡革先生这套方法的采用是经过大量的调查研究，集思广益，用几年的时间摸索出来的，而且还在不断革新。如果我们不结合中国国情和中国学生的实际情况加以运用，只一味现炒现卖，急功近利，自然不会有好的效果。众所周知，中国和德国的国情有着巨大的差异，我院的学生与胡革先生所在学校的学生也存在着巨大的差异。我们必须首先认清这些差异，不仅仅是从形式上学会胡革先生的方法，而应该吸收消化，并结合我们自身的特点加以运用，方能产生好的效果。

三、从黄德辉先生的讲座中受到的启发

香港理工大学是世界一流的大学，尤其在培养实用型人才方面走在世界前列。2011年4月13日至15日，学院组织到香港理工大学参加培训，工业中心首席项目主任、世界知名教授黄德辉先生的讲座，使我深受启发。

香港理工大学之所以能有今天，首先应得益于它先进的教学理念［2］，那就是他们认为高职教育有三大任务：第一，吸引优秀的高中毕业生。第二，有效培养学生。第三，成功输送学生到优秀企业。在黄德辉先生看来，老师要做到这三点，就必须充分了解用人单位的需求及学生的实际情况，从社会需求中提炼出典型工作任务，然后根据学生的实际情况组织教学。至于采用什么样的方法完成教学任务，则因教师而异、因学生而异。本人曾经就“是否传统的教学方法不好？”这一问题请教过黄德辉先生，他的回答是否定的，他举了一个例子，讲的是他特别喜欢的一位老师，每次无论到香港的任何一个地方作报告，他都要设法前往。而这位老师就是用传统的方法作报告。但是，这位老师有个特点，就是善于用浅显的语言表达深邃的思想，富于感染力，能打动人。由此我联想到讲《三国演义》的易中天，讲《论语》的于丹，他们也是用传统的方法讲，由于他们对所讲内容理解很深很透，且善于用通俗易懂的语言，借用传统说书人的技法。尽管易中天连普通话都讲得不好，但丝毫不影响他所讲内容的巨大吸引力和感染力。这实际上告诉我们，无论什么样的方法，只要你用得好，用到极致，照样能产生好的效果。

四、教学方法如何中国化

我们先来听听毛泽东在党的六届六中全会上作的题为《论新阶段》的报告中的一段讲话［3］：“没有抽象的马克思主义，只有具体的马克思主义。所谓具体的马克思主义，就是通过民族形式的马克思主义，就是把马克思主义应用到中国具体环境的具体斗争中去，而不是抽象地应用它。成为伟大中华民族之一部分而与这个民族血肉相连的共产党员，离开中国特点来谈马克思主义，只是抽象的空洞的马克思主义。因此，马克思主义的中国化，使之在其每一表现中带有中国的特性，即是说，按照中国的特点去应用它，成为全党亟待了解并亟待解决的问题。”由此可见，马克思主义的中国化，就是将马克思主义的基本原理同中国具体实际相结合。具体讲，就是把马克思主义的基本原理更进一步地同中国实践、中国历史、中国文化结合起来，使马克思主义在中国实现具体化。

马克思主义中国化强调的是运用马克思主义基本原理指导中国的革命和建设的具体实践时，一定要同中国的具体实际结合起来。实践证明，什么时候我们做到了这一点，中国革命和建设就能顺利向前发展，什么时候违背了这一点，中国革命和建设就会遭遇挫折和失败。中国共产党自成立以来90年的奋斗历程就是最好的证明。

教学方法的中国化，实际上就是要求教师们在教学活动中，为完成一定的教学目标而采用所学的教学方法时，要结合实际情况灵活运用。那么，如何实现教学方法的中国化呢？第一，用科学的态度对待国外的教学方法。对待国外的教学方法要学会用辩证法的观点，一分为二。确实为实践证明好的教学方法，要认真学习研究，找出适合我们的合理内核加以吸收尝试，决不能不加选择地套用。第二，要注意结合实际。这里所说的“实际”，广而言之，包括国情、民情以及我国高等教育的现状；从小的方面讲，则是指校情，既要考虑本校的办学理念及所服务对象的需求，又要充分考虑本校老师和学生的特点。这是决定是否采用以及在多大程度上采用某种教学方法的前提。如果不考虑这些实际情况，盲目运用，就有可能劳而无功，造成教育资源的浪费。第三，注意消化吸收。好的教学方法不会轻易得出，它是一些学者、专家多年心血的凝聚，是其教学实践的总结。我们要运用就必须认真消化吸收，这必然需要一个过程，这个过程既是学习弄懂的过程，又是想方设法把它变成自己的能力并不断提升的过程。

五、教学方法中国化的重大意义

教学方法的中国化有着重大的理论意义和实践意义。从理论意义上讲，它可以丰富中国的教育理论，使中国的教育理论在世界教育理论的发展中占有一席之地。没有中国化的进程，就没有教学方法的突破和创新。从实践意义方面看，它为我国高等教育尤其是职业教育改革指明了道路。因为落后，所以要学习。但如果不加以思考，不去探索研究，我们就会永远落后。中国的高等教育发展过程应该是一个不断赶超世界先进水平的过程，这样才能真正服务好科教兴国战略。

教学方法的中国化是当前我国高校进行教学改革的一个重要课题。众所周知，如果没有马克思主义的中国化，就不会有中国特色社会主义理论；没有中国特色社会主义理论，就不会有中国改革开放30多年的成果。同样道理，如果不实现教学方法的中国化，就不会有真正适合我国高等教育发展规律的教育理论，我国的高等教育要想走出发展瓶颈，成为教育强国是非常困难的。

［1］胡晓风.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2007：1.

［2］严岱年.工程教育的创新奇葩［M］.南京：东南大学出版社，2009：11.

［3］吴树青，等.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论［M］.北京：高等教出版社，2010：6.