案例讨论法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中的应用——以“毫不动摇地坚持对外开放”一节为例

于 昆

(中国青年政治学院马克思主义学院,北京 100089)

案例讨论法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中的应用
——以“毫不动摇地坚持对外开放”一节为例

于 昆

(中国青年政治学院马克思主义学院,北京 100089)

案例讨论式教学法通过精选案例、案例呈现、互动讨论、点评总结、教学反思五个环节实施教学,以发挥学生的主体参与意识,激发学生的内在学习动力,增强大学生对中国特色社会主义理论体系的认识。

案例讨论式教学法;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课;教学应用

案例讨论式教学法是教师根据教学目的和内容要求,引导学生对典型案例进行分析、研究和讨论,以实现课程教学目标的一种教学方法。它旨在通过发挥学生的主体参与意识,激发学生的内在学习动力,提高其分析问题和解决问题的能力。鉴于该教学法在促进教学方法更新方面的优势,本文以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课 (简称“概论”课)“毫不动摇地坚持对外开放”一节为例,探讨这一教学法在“概论”课中的应用。

一、精选案例:找准案例讨论式教学的契入点

选择典型案例是实施案例讨论式教学的前提基础。由于案例讨论式教学法主要是运用具体案例实施教学,因而案例的选定就成为了案例讨论式教学法的重要环节。一般而言,案例的选择要符合两个条件:一是选择的案例要尽量贴切教学目标和要求;二是选择的案例要具有真实性、典型性和时效性。为此,“毫不动摇地坚持对外开放”一节中,笔者选择了五个案例。

案例一:“中国的发展离不开世界,世界的发展也离不开中国”,主要讲述 30年对外开放对中国社会经济发挥的巨大作用,以及对世界经济发展的贡献。案例二:“全方位对外开放格局的形成”,主要讲述中国对外开放格局的发展历程,以及加入世贸组织后中国面临的机遇和挑战。案例三:“外销企业的明天在哪里?”主要讲述曾经红红火火的温州中小制造企业,近年来却因成本上涨倒闭或半停产,面临着发展的困境。案例四:“海尔:走出国门闯天下”,主要讲述海尔实施“走出去”发展战略创造的神话。案例五:“2008年国际金融危机对中国经济的影响”。这五个案例全部取材于现实生活,贴近实际,并符合大学生乐于面对挑战、勤于思考的心理特点,因而能有效激发大学生参与、思考的热情,也为理论联系实际找到了契合点。

二、案例呈现:奠定互动讨论良好环境的基础

精选好案例后,如何将案例呈现给学生呢?一般而言,案例的呈现是灵活多样的,既可以在讲新知识之前,也可以在讲授知识之后;既可以在讲授某一个知识点时,也可以在讲完一节之后呈现以检查学生掌握知识的情况。

为取得良好的讨论效果,笔者事先将全班 120人分成 6个小组,每组 20人,每个小组要求选出主持人、记录员和发言人。让学生自由组合,每 4人讨论一个案例。案例及所要讨论的问题会在课前一周发到学生的公共邮箱,供他们下载使用。在一周之内,学生主要完成以下工作:一是反复阅读案例,理解案例所蕴涵的信息。二是根据案例思考问题:“为什么说中国的发展离不开世界,世界的发展也需要中国?”“如何看待加入世贸组织给我国带来的影响?”“温州中小企业面临的困境给我们哪些启示?”“海尔集团成功走出去的事例给我们提供了怎样的启示?”“2008年全球性的金融危机是不是对外开放造成的?如何应对对外开放的风险?”三是小组内讨论,充分发表看法,最终小组达成一致意见。四是撰写案例分析报告,以书面形式归纳小组意见。五是为课堂演讲进行必要的准备,如指定发言人在课堂表达小组的核心观点等。

三、互动讨论:探寻问题解决的有效途径

教师将案例呈现给学生以后,就要引导学生根据案例的内容及所设置的问题在课堂上进行讨论。互动讨论是案例讨论式教学法的核心阶段,它直接决定着案例讨论的完成情况。因此在讨论过程中,教师首先要营造一种和谐愉快的氛围,让学生在宽松的气氛中,比较随意地发表小组意见或个人见解;要注意鼓励学生积极参加讨论,当学生主动回答或提出问题之后,教师不要急于表态,应让其他同学主动补充或争论;如果学生过于注重讨论案例的微枝细节,或是偏离了讨论的主题,教师应及时提醒学生案例的主要议题,对离题的现象及时纠正,把讨论拉回主题;对于不愿发言的学生,教师则应向他们主动提问,并积极评价其发言,使他们主动参加到讨论中来;教师要注意培养讨论骨干力量,让他们去影响和带动其他同学;教师还应适当地控制讨论的时间,在学生的讨论已解决了主要问题时,应及时转换题目或小结,做到适可而止,以免影响其他主题的教学。

互动讨论改变了传统教学教师“一言堂”的局面,使师生、生生间在教与学、学与学中“互动”起来,从而有利于激发学生的学习热情,发挥学生的主体参与意识,培养学生认识、分析、解决问题能力,实现学生对理论认识的升华。

四、点评总结:优化学生的理论思维

点评总结是案例讨论式教学的落脚点和归宿,是实现学生理论升华的重要阶段。教师的点评总结主要包括两个方面:

首先是对学生讨论观点的点评和总结。教师要根据各小组的发言情况,对学生观点进行整合,就学生的主要观点进行评析,指出其中的优点和不足。教师点评时应把握好这样几个原则,一是点评应对事不对人,避免对发表某一观点的同学进行分析,以免影响学生今后参与讨论的积极性;二是善于对学生讨论的观点进行梳理,归纳出几种有代表性的观点;三是对学生的正确合理回答以及创新观点给予积极肯定,对错误的观点加以分析,并对学生进行正面引导;四是对讨论中的疏漏和不足进行及时的补充;五是教师切不可把自己的观点强加于人,要允许学生保留自己的见解。

其次是教师对讨论议题的研究和理解。案例讨论式教学对教师的要求很高,教师只有拥有丰富的知识储备,以及对案例和讨论议题有深入的研究,才能对课堂讨论进行循循善诱,并作出科学的总结和评价。如对案例五,教师要告诉学生 2008年世界金融危机不是对外开放造成的,而是因为我国的外贸依存度过高,使得国内经济更多地暴露于国际经济波动及国际贸易环境波动的风险中。要应对对外开放的风险,必须坚持对外开放与独立自主相统一原则,不断提高我国驾驭开放型经济发展的能力。通过教师的点评和总结,既对学生的见解给予分析,又作出了科学的结论,加深了学生对知识的深入理解和把握。

五、教学反思:实现教学目标的升华

教学反思是案例讨论式教学中的最后阶段。教师通过对教与学双边活动的评价,反思教与学的得失,以为今后的教学中取长补缺。教学反思主要包括三个环节:

一是对教学的反思。一般着重于案例质量、课堂讨论和教师自我评价[1]三个方面:案例质量主要包括案例是否符合教学目标和要求?案例难度是否适当?案例是否理论联系实际?讨论的议题能否激发学生的兴趣?等。课堂讨论主要包括课堂气氛是否活跃?学生对讨论议题的分析是否深入?讨论中出现了不同意见,但同学间相互交流、启发,是否使问题得到了解决?等。教师的自我评价主要包括教师是否做好充分的准备?课堂中是否营造了和谐自由的氛围?教师是否起到积极的引导作用?能否很好地控制讨论的节奏?等等。

二是对学生行为的反思。一般着重于两个方面:课堂参与程度和案例分析报告。案例讨论式教学体现了学生为主体的教学思想,因此,学生参与讨论的程度的是衡量案例讨论式教学质量的重要标准。课堂参与程度主要包括学生在小组中参与的程度如何?在教师的引导下学生是否积极思考并踊跃发言?讨论的进展是否顺利?如果教师有要求学生撰写案例分析报告的,则需要对案例分析报告进行评阅,要从认真程度、分析的深刻程度、观点的正确性等方面进行批阅,并记入学生平时成绩。

三是考察学生的自我评价。一般而言,学生的自我评价主要是学生对案例内容的评价和自我表现的评价两个方面。学生对案例内容的评价主要包括案例的选择是否具有针对性和典型性?学生对这些案例是否感兴趣?从这些案例中学到了什么?通过案例掌握了哪些新知识?等等。自我表现的评价主要包括是否积极、主动地参与案例分析、课堂讨论、资料收集等学习活动?是否做到大胆质疑,积极思考问题?是否通过思考获得解决问题的思路?是否能够用学过的知识分析问题?是否乐于他人合作,相互交流各自的想法?

总之,案例讨论式教学打破了传统教学中沿袭教材体系讲授的方式,实现了教材体系向富有启发式特点的教学体系转化的新模式。这种以学生为中心,以案例为契入点,以互动讨论为方式的教学方法,有效促进了学生的沟通合作及分析、解决问题的能力,促进了学生认知和个性的全面发展。

[1]吴作武.新课改下思想政治课在呼唤案例教学 [EB/OL].(2007-5-20)[2010-04-15].http://www.hzjys.net/xkweb/zxzz/Article/ShowArticle.asp?ArticleI D=3139.

G642.41

A

1001-7836(2011)05-0092-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.035

2010-09-26

中国青年政治学院校级教改项目《案例讨论式教学模式研究》研究成果

于昆 (1971-),女,山东莱西人,副教授,法学博士,从事马克思主义理论与青年思想政治教育研究。