非英语专业大学生的英语口语能力探究

宋海英

（河南财经政法大学成功学院 河南巩义 451200）

非英语专业大学生的英语口语能力探究

宋海英

（河南财经政法大学成功学院 河南巩义 451200）

本文概述了大学生英语口语的现状和存在的问题，同时还分析了影响学生口语水平的几点因素。针对现状和存在的问题，从教师的教和学生的学两个方面提出了提高口语水平的几点建议。

口语能力；语音；语调

一、研究背景

随着我国对外交往活动的日益增长，既具备专业知识又具有英语交际能力的复合型人才备受社会青睐。作为培养这类人才的高等院校，在英语教学中必须注重培养学生的使用英语能力，特别是英语的听说能力，以满足社会发展的需要。（赵露，2007：76）大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在2001年以前，在大家的眼中，听说没有读写重要；所以不管是高考还是四级考试，听力所占的比重不是很明显，所以他们包括很多高中教师平时很少注意培养学生这方面的能力。

语言学习的目标是实施一系列语言行为从而参与到交际活动中去的能力。换句话说，学习一种语言，实际就是学会表达某些特定的功能。（胡壮麟，2002：280）故而，在近几年，特别是英语四级中听力理解的分值提升以后，听和说的能力受到了大家的广泛关注，各大高校也都相应的邀请了很多外籍教师来提高学生的口语能力，很多大学英语教师也想尽一切方法来提高学生的口语能力，可以说口语能力被提到前所未有的高度。所以，在各大高校，出现了一批“盲学潮”，因为在没有严格而有效的训练下，他们努力的效果并不是特别明显，有的甚至还南辕北辙。

二、提出问题

作为一名大学英语教师，在日常教学过程中，常常可以听到学生让人忍俊不禁的语音、语调。别人不爱听，自己也不爱说，相当一部分人则干脆不再张口，学起了哑巴英语！学英语首先是为了交流，但如果我们不只是能说，还都能说得“像”，说得让人听起来舒服，那岂不是更好？如果你一开口，别人就觉得你像是在美国呆了多年，或者简直就像是老美在说话，这难道不是许多人梦寐以求的吗？这不仅需要认真研究而且需要做大量既耐心又很细致的工作。才可以帮助那些想提高英语听说能力而又不得其法的同学们。为此我做了一个调查，从不同的班级抽取了30个学生分别和5个外教、5名中国外语教师，经过一个月的调查、研究和总结，找到了学生说英语的主要问题。常见的有以下几类错误：

第一，元音发的不到位，有的则是不清楚，不响亮，没有注意口形。双元音发的也不够饱满。由于汉语中的双元音不强调口型的变化，很多人将英语的双元音发的与单元音差不多。例如buy和bar经常弄混淆。

第二，有些辅音的发音部位不正确，如常见的Thanks，I think等经常发错。

第三，不了解英语语言的节奏，说出来的英语生硬，听着不像英语。

三、解决方案

针对于学生的听说现状，通过自己的教学经验，我具体提出了一下提高措施：

1.语音是基础。口语是英语的门面，而语音则是口语的基石。发音不过关，你的英语将永无出头之日。很多学生在突破英语听说瓶颈的过程中付出了太多的努力，在传统的教学模式下走过了许过弯路，但始终还是说不了一口流利的地道的英式或美式英语。发音不准确、口语不流利，一直折磨着学英语的中国人。学习英语，首要的，也是最重要的事，就是学会和掌握英语单词的正确发音，只有准确的发音才能确保对方明白你所表达的意思，从而达到交流和沟通的目的。如果你想说：“我觉得她尽管很害羞，但还是很可爱。”但如果你没有掌握正确的发音，把读音Th和S或Z混淆，把she和Shui混淆，一句“I think although she is shy，she is still an interesting person”成了“I sink alzough shui is shuai，shui is still an interesting person”便让人不知所云了。

我认为，学生英语发音不地道的根源是缺乏严格而又有效的训练。不论是自己跟着课本读，还是跟着录音带读，还是跟着老师读，有些学生总是不能真正地发现自己的错误，而是不断地重复自己的错误，强化自己的错误，从而进入了一个恶性循环。人的感情、思想要靠说表达出来，这就要求说的准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。也就是说，每个人在说的时候，要发好每个音，读准每个单词。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语音的关键在于学好48个音素。

我自己制定了一套音素教学法，经过实践证明，效果还不错。具体方法就是根据发音部位记忆相关音素。例如：上齿龈，上门牙是重要的发音器官，下齿一般只起辅助作用。与上下齿相关的音素有[f]、[v]、[θ]和[ð]。然后教授学生某一个音素具体的发音部位，弄清发音要领，反思一下自己发音与标准发音的区别，然后耐心地听几遍，有了感觉，再去跟读，避免自己重复自己的“过去”。然后反复听，在确定听会了的时候再去一遍遍的模仿。同时，教师也应该适当的在课堂上给学生安排针对性的矫正训练。例如，我们都知道，在汉语中，没有“[θ]”和“[l]”的发音，所以平时老师就应该在课堂中特别强调这些音素的发音位置，确保学生能看清教师演示诸如“school”（学校）、“cool”（寒冷）、“stool”（凳子）、“thanks”（感谢）和“thirty-three”（三十三）“thousand”（一千）等这些单词发音时舌头所在的位置。并将某些音素与汉语拼音作以比较，让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。

教元音时强调舌位和口形，要避免相近音的干扰。口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”虽然教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

对于那些有种种语音毛病的人来说，如果可以找到自己英语发音的盲点和障碍，再专门花一段时间在语音方面认真下一番工夫，采用比较密集和强化的训练，去改变自己的“习惯”。虽然一开始会慢点，但是其效果必然是“似慢实快”。一旦突然语音难关，那么你学习英语的信心和感觉就又找到了，这样你的大学英语的学习也会进入一个良性循环。

2.语调是关键。即使是把每一个音素都发的非常完美，也不代表你就可以说一口流畅的、地道的英语。因为汉语和英语分属不同的语系。汉语属于汉藏语系而英语则属于印欧语系。首先汉语是方块字，一字一音，除“儿”化音外，相邻的字在发音时界限分明，互不干扰。也就是我们平时所说的吐字清晰。而英语是拼音语言，在实际说话中单词与单词之间没有明显界限，而且还可能发生连读、市区爆破等。在学生的内心深处，他们是希望说英语的人可以像他们说汉语一样将每一个单词平等的读出来，但是英语是以重音为节奏的语言，各个音节的地位并不相同，有轻重、长短之分；汉语是以音节为节奏的语言，各个音节的地位平等，我们所说的汉语靠词组成音节群，或长或短，因此而有节奏，又依四声而有抑扬顿挫。（翟士钊，2001）当他们所期望的说法和听到的说法不一致时，交流就出现了障碍，相应地，理解也就出现了误区。这也是这两种语言在语音方面的一个非常重要的区别，也是我们在教学过程中经常忽视的。

因此，为了提高学生的英语口语能力，在学好基础发音的基础上，还要：

第一，熟悉英语的语调和连读等规则。在交流过程中，西方本土人会根据材料内容无意识地加上自己的感情色彩，表现在语调中，这就使语调有了很大的改变。特别是语言中的连读学生最难听明白。有时是很简单的词，学生也会错误地理解成其他的词。另外，连读、省音和失去爆破等规则，也应该熟悉掌握。如果听音方法不正确，没有以句子、意群为单位，而是把注意力放在每个单词上，造成词与词之间不连贯，不仅仅会影响你的口语表达能力，而且和西方人的交流也会出现诸多问题。

第二，注意英语发音的两个基本原则——“长短分明和轻重分明”。所谓“长短分明”，就是长音要长，短音要短。也就是我们平时所说的单词重音和句子重音。英语中长音的长度实际上可以数倍于短音，例如，What is the time?说这句话时，“time”长度明显要长于所有其他音节，同时，其他三个词要读得足够短。所谓“轻重分明”，就是重读音节要重读，非重读音节要弱读。掌握这一点很重要，比如单词“Canada”，其重音要放在第一个音节上，不可读成“Ca’nada”。在教学过程中，教师应该把这些相关的规则教授给学生，让学生在掌握一定理论的基础上再通过自己的刻苦模仿、练习，最终掌握。

3.充分利用“第二”课堂。英语口语能力的培养与提高不能仅局限于课堂教学，其他的很多音素也会影响学生口语能力的表达。所以我们要学会利用好课堂教学以外的“第二”课堂。Holec（1981）提出：外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际，而是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。教师对学生英语口语学习和训练等方面做一下技术性知道，然后学生根据自身情况选择教师提供的学习内容进行自主学习。例如，主动去英语角和学生、外教等用英语交谈，找出自己的不足以及解决问题的方案。当然在信息技术特别发达的今天，我们可以用多媒体辅助训练和网络资源辅助训练来去提高我们的口语。网络上面有很多可以供大家锻炼的好材料，例如攀登英语网。《大学英语课程教学基本要求》（2004）提出：各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。第二课堂恰好附和了这一要求。当然，口语能力的培养及提高并不是一朝一夕的，它是一个艰苦的过程。成功的内因是要有激情及远大的志向。做事情一定要有激情，一个没有激情的人很难期望他能做成什么。但是付出了就一定得到丰硕的回报。

四、结论

学习语言其实说到底就是为了交流。总之，大学生想提高自己的口语能力，首先应该从语音着手，找出自己说英语的盲点与障碍，采用认真听、思考、模仿的方式打好基础。然后，要了解对英语这门语言的发音本质，按照前人总结好的“长短分明和轻重分明”等规则进行训练，口语能力的提高就指日可待。

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2]胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社.

[3]赵露.“第二课堂英语口语教学”实验研究.高等教育出版社.

[4]翟士钊等.美语发音基本功.航空工业出版社.

Abstract: This paper summarizes the current situations and existing problems of the college students in their spoken English ability, and analyses several factors that affect their levels at the same time. The author also puts forward several suggestions to improve their communication from the teaching of the teachers and the learning of the students in light of the situations and problems.

Key words: spoken English; pronunciation; intonation; explore

宋海英（1982-），女，河南郑州人，河南财经政法大学成功学院助教，研究方向：语言学。

2010-11-09