NSEFC教材中的英语语法教学

郑文颖

（福建师范大学外国语学院 福建福州 350007）

NSEFC教材中的英语语法教学

郑文颖

（福建师范大学外国语学院 福建福州 350007）

目前，在中学英语课堂上存在着两种值得我们深思的现象：一种是部分教师一味偏重语法知识的传授，他们的课堂只注重把复杂的语法知识与规则灌输给学生。这些教师只讲解，不让学生操练，更谈不上语言的运用，而且教学方法陈旧，课堂气氛沉闷，学生感到索然无味，教学效率极低。另一种现象部分教师认为倡导“培养交际能力”就是不讲语法，只培养学生的口语交际能力，他们认为讲语法就是不重视培养能力，因此忽视了语法教学在英语教学中的作用。为此，在新课程改革的背景下重新审视语法教学的定位，并深入探讨如何有效地进行语法教学是非常必要的。笔者结合多年的教学经验谈谈自己对语法教学定位问题的认识。

新课程中语法教学的定位

交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分。中国学生学英语缺乏自然习得的语言环境，因此，笔者以为，语法教学在整个中学英语教学过程中是不可缺少的。这是因为：

一、中学语法教学的目的之一

中学语法教学的目的之一是为了帮助学生掌握遣词造句的规则。中国学生经常用中文的句法结构来生成英文短语或句子，有时造出的短语或句子是正确的，因为中英文句子的结构有相同的地方；有时是错误的，因为中英文句子的结构也有不同的地方。

以形容词作定语时的位置为例，中文的定语放在被修饰词之前，而英文的定语在下列情况下则可前可后：

（一）意义相同。部分以-able或ible结尾的形容词。请比较：

the visible stars the stars visible

suitable actors actors suitable

表示“有关”的 involved，concerned（与 party/parties搭配）。请比较：

the involved party the party involved

（二）意义不同。

the members present（出席的）

the present members（现在的）

the man responsible（应负责任的）

the responsible man（可信赖的）

掌握了英语语法，学生才能造出符合英语习惯和规范的短语和句子。

二、词汇传递意义

例如，火车站检票员只要说：tickets！乘客就知道要把票拿出来。但是像Can you ask Mandy to send me the tickes that I booked last week?这样的信息就不是一个词能够传递的了，由此可见，语法能够帮助准确的传递信息。

三、优化语法内容，提高学习效率

教学时有目标、有计划和有步骤的行为，将语法内容进行优化组合，由浅入深，循序渐进，信息集中地进行安排，可避免许多不必要的重复，进而会缩短学习进程，提高学习效率。因此新课程中语法教学的目的并非只是为了“知识”，更重要的是培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会用合适的语言来交际。因此，新课程中的语法教学应定位在“淡化而不忽略，重视而不死抠”。

（一）在语境中进行语法教学。英国著名语言学家Dick All right在1997年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么语言就会自然发生。（转引自孟庆忠，2007）因此课堂教学时，教师要设计真实，自然的语言交际环境，培养学生能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的，也就是说语法学习不是终极目标，而是实现目标的手段。

［案例1］现在进行时表示即将发生的动作

内容：普通高中课程标准实验教科书——人教版第1模块第3单元的Discovering useful structures。

目的：学习现在进行时表示即将发生的动作用法。

教学的方法与步骤：教师在多媒体屏幕上展现北京长城、故宫等图片，告诉同学们国庆节将至，自己打算去北京旅游，为此，制定了一项计划。

Step1：Teacher’s plan

National Day is coming. I plan to spend my holiday in Beijing.I am climbing the Great Wall. I am visiting the Summer Palace and the Tiananmen Square. I am leaving on September 30th. I am going to Beijing by air，because travelling by air is fast and comfatable. I am staying in Beijing for 3 days.

Step2：Group work

因为国庆节将至，学生们也有各自的度假计划，接下来可以让学生用现在进行时向小组成员或其他同学互相询问各自的假期计划，教师此时可以加入学生当中，倾听他们的表达。如果学生需要帮助，教师给予及时帮助。最后选择一些幻灯片打出，以下是两个同学之间的对话。

S1：I’ve planned a trip for my holiday.

S2：OK.Where are you going?

S1：Lijiang and Dali in Yunnan.

S2：Lovely. How are you getting there?

S1：As I haven’t much time I think I need to travel by air.

S2：That’s going to be very expensive. How much is the fare?

S1：About 1，500 yuan

S2：When are you leaving?

S1：On September 30th.

S2：Sounds good to me.Where are you staying?

S1：I’d like to stay in local hotels.

S2：How long are you staying in Lijiang and how long in Dali?

S1：I am thinking of staying two nights at each place.

Step3：归纳总结

教师给对话中使用现在进行时的动词划上下划线，然后让学生进行归纳总结。学生发现对话中的现在进行时不是表示正在进行的动作而是表示将来的动作或行为。可见，在语境中教学语法能使学生清楚地理解语言，而不只是注意语言形式。而且在这种真实的语境中学习语法，语法知识有抽象变具体，从而使语法知识降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。

（二）在趣味性活动中教学语法。学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，其大脑的两个半球都在发挥作用。学习要活动化，活动要交际化。例如教师可以利用游戏来进行语法教学。将语法教学融入游戏之中，可以有效地激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

［案例2］定语从句的教学

内容：普通高中课程标准实验教科书——人教版第1模块第4单元的Discovering useful structures。

目的：学习用 that，which，who，whose等有关系代词引导的定语从句。

方法：用多媒体展示8个句子，把学生分成四组玩猜谜游戏，猜得又多又准确的小组获胜，为了增加游戏的趣味性，可将游戏内容与身边的人或事联系起来。

Step1：Guessing games

It’s a machine that can fly.（plane）

It’s a machine which is used for moving people up and down.（elevator）

She is a lovely girl who won the first place in Women Single Table Tennis in the 28th Olympic Games.（Zhang Yining）

He is the boy that is the tallest in our class.（Cheng Cheng）

It is a kind of liquid which we drink every day.（water）

It’s a book we turn to when we don’t kown the meaning of new words.（dictionary）

She is a great scientist whom we admire for her discovery of Radium（镭）.（Madam Curie）

She is the student whose English speech won the first prize in our school last week.（Dai Lingyu）

Step2：归纳

游戏结束后，引导学生体会“定语从句、先行词和关系代词”的概念。并在教师点拨下，归纳出定语从句中连接代词who，whom，that， which的用法。由于Whose是定语从句中的难点，学生可能一时较难完全理解其用法。我把由Whose引导的定语从句板书在黑板上，引导学生把它改成两个简单句。

Dai Lingyu is the student whose English speech won the first prize in our school last week.=

Dai Lingyu is the student

Her English speech won the first prize in our school last week.

Step3：Playing a game

把学生编成四人一组，每组编一个短句，然后组内成员按顺序轮流扩展句子，要求使用带that，which，who or whose 的定语从句。

例如：The boy bought a bicycle

S1：The boy bought a bicycle that was stolen from his neighbour；

S2：The boy boyght a bicycle which was newly repaired；

S3：The boy who is wearing a red jacket bought a bicycle；

S4：The boy whose glasses were broken bought a bicycle.

在这种充满趣味的活动中学习语法，既轻松又有效，而且还锻炼了学生的口头表达能力和思维能力。

（三）在语篇中体会语法。尽管传统上语言是以句子为单位分析和传授的，但是真正的语言运用很少是孤立的句子，而是以句群出现，形成连贯的语段，语段可是是书面的，也可以是口头的，在日常生活中我们交流总是在真实语境中进行的，同样语法教学也无法脱离开语篇的理解。

［案例3］现在完成时的被动语态

内容：普通高中课程标准实验教科书——人教版第2模块第3单元Discovery useful structures。

目的：学习现在完成时的被动语态。

方法：用多媒体向学生展示以下的语篇，通过上下文的理解，引导学生了解现在完成时的被动语态的结构是have/has been done，并归纳该语态的用法。

Look at the way your face has been washed

Look at the way your hair has been combed

Look at the way your shoes have been cleaned

You’d better do them again.

Look at the way flowers have been planted

Look at the way grass has been cut

Look at the way the paths have been swept

I hope that you’ll come here again.

这篇短文非常合适学生学习现在完成时的被动语态，文章内容幽默诙谐。读起来琅琅口口，极富节奏美，学生大声朗读这首诗歌，然后要求学生模仿下文的形式合作写出自己的诗歌。

Look at the way Look at the way

Look at the way Look at the way

Look at the way Look at the way

这样的活动既能让学生通过语篇来学到较系统的语法知识，又可以提高学生的文学欣赏能力和口头表达能力。

总之，新课程标准强调“改变课程过于注重知识传授的现状”，但不意味着否定语法教学。高中的语法教学要从用的角度出发，教师应辩证地处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计教学活动，充分利用高中学生喜欢研究，喜欢自己搜集资料，喜欢独立思考，通过讨论得出结论使他们振奋等特点，发挥学生的主观能动性，使语法教学充满趣味性、真实性、实用性。这样才能使学生更好地掌握语言基础知识，有效地提高语言交际能力。

[1]陈琳，程晓堂，高洪德.英语教学研究和案例[M].高等教育出版社.

[2]张连仲，周文筑.新课程下的中学英语语法教学[M].中小学外语教学，2006（3）.

[3]汤笑霞.探究式学习在定语从句教学中的应用[M].中小学外语教学，2006（6）.

[4]孟庆忠.活用语境因素，改进语法教学[M].中小学英语教学与研究，2007（11）.

This paper gives an analysis of some misunderstanding existing in English grammar teaching in middle school. The author introduces an opinion that teachers should impart English grammar to students in different teaching methods and patterns according to different teaching tasks.

grammar teaching; teaching methods; language situation

郑文颖（1971-），女，福建宁德人，中学高级教师，福安市学科带头人，福建师范大学在职硕士。

2011-01-05