大学非英语专业课堂教学的弊端与策略分析

李南云

（许昌学院公共外语教学部 河南许昌 461000）

大学非英语专业课堂教学的弊端与策略分析

李南云

（许昌学院公共外语教学部 河南许昌 461000）

传统大学非英语专业课堂教学模式下积压了诸多弊端，弊端的主要症结体现于教师的教法与学生的学法两方面。其中，知识在讲授与接受过程中处于不断减损的状态，是大学非英语专业课堂教学中亟待解决的关键性问题，为使知识能够在最终被学生获取与掌握的环节中取得更多增量，需要学生在学法和教师在教法上都同时做出改变。

非英语专业；课堂教学；教法与学法；知识传递

一、引言

2004年教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养鸡，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]当前大学非英语专业课堂教学提出自我提问的是，学生在英语课堂学习中如何获得自主学习能力？这个问题提出，需要我们理清大学非英语专业课堂教学活动弊端存在的原因，在课堂教学中正确处理知识传递的加减关系，拓展知识传播的渠道，目的则是使学生在理解与掌握知识时获得更多知识信息的增量。

二、减法：大学非英语专业课堂教学的弊端分析

我国大学教学与科研关系失衡，这是特定历史时期国家对大学科研的侧重有关。[2]如职称和薪级标准制定上偏重科研量化而轻视教学过程，重科研轻教学也成为大学教师普遍的思维方式。又有观点认为“学问大了，教学自然会好”。在这样的观念形式下，大学非英语专业课堂教学在培养学生自主学习能力方面存在众多弊端。如教师偏重教法轻视学法，重结果轻过程，重知识传授轻思维、轻能力发展的传统的教学模式仍然占据统治地位，学生积极思考，发问、质疑的自由时间与空间小，学生学习通常只停留在背诵知识的层面，理论思维、创新能力的训练相对缺乏等。又如，各个学科本身重独立与完整，忽视相关学科之间必要的交流；在课堂教学过程中教师、学生知识狭窄，思想单一等。

多种弊端产生有历史的原因。长期以来应试教育向以传授知识为主，而缺少关于创新能力的锻炼，这在高校课堂教学上有突出反映，“在教与学关系上只重视教师灌输而忽视学生独立学习活动”，[3]教学方法多为灌输式，缺乏启发式。但是，素质教育也提倡多年，这种以提高学生基本素质为目标开展的教学活动，旨在提高学生素质能力方面，大学教师之间也曾多方研讨，力求改进。但是各种弊端仍未能有大的改进，或许仍存在其他方面的原因。一个原因是缺乏好的教材，教材编写者仍然沿用应试教育的思维模式，教材大同小异，千人一面。其次，课堂教学仍以讲授为主。有时老师启发学生讨论，提出问题要学生回答，可是仍然无法形成热烈的讨论。

大学非英语专业课堂教学弊端主要症结，需要同时从教师的教法与学生的学法两方面分析。从教师“教”的方面说，教师通过日常积累获得的创新与理论思维，有时并不能达到自觉的运用，很难拿来启发学生。自己理解的东西未必能让学生理解，想到的和说出来是两回事。从学生“学”的方面说，学生原来具有的“死记硬背”的功夫是其能够进大学的资本，而高校的考试体系大多偏重对知识内容考核而轻视学生多种能力的检验，学生进入大学后学习仍然以记诵知识为主，未能有效运用闲暇时间自主学习。

上述我们论及大学非英语专业课堂教学中存在的弊端与症结，需要反思的是，为什么以前不成为问题的教学方式、方法（如灌输式、死记硬背）如今却成了有问题的教学方式、方法呢？我们应该以怎样的标准来衡量与界定我们列举的弊端与症结？我们首先想到的是由于社会与时代的进步，使知识需求处于不断提升的状态。为适应社会与时代的需要，学生对知识的掌握程度已不能停留在过去的水平上，而是要不断充实更多的知识。反映在大学非英语专业课堂教学中，可以认为学生英语知识水平提升与否，是衡量大学非英语专业教学实际效果的重要标准。

其实，大学英语教师的教法与学生的学法，从知识传播学的意义上说，就是如何做加法与减法的问题。一般而言，正常教学活动从英语教师课前对教材的熟悉就已经展开了，而受限于知识水平与理解能力，又设计教案的过程经过了教师有意的剪裁，教师真正理解到的知识，实际只是教材整体的部分知识，教师无法完整“复原”教材的全部知识内容，知识由此在传递过程中出现了第一次的减损。而英语教师根据教材内容在课堂上进行讲述中，同样受限于主体记忆与理解程度与时间、情绪、环境及身体条件等主客观因素，讲述到的知识又经过了教师进一步的筛选，那么，教师讲述出来的知识，其实又是原本理解到的知识的一部分，知识在传递过程中出现了再一次的减损。而再到学生聆听教师讲授知识，对知识进行理解与消化吸收的时候，理解到的课堂知识是教师讲述知识内容的又一次减法。最后，学生在一次课堂教学活动结束后，真正记忆掌握的知识更是课堂教学活动中知识理解的又一次减损。

从此，我们看到，传统大学非英语专业课堂教学活动中，从教师最初的教学准备到学生最终的知识掌握，知识在传递过程中不断处于减损的状态中。知识减损直接的后果是：学生掌握的知识无法超越他们的老师；而教师在知识掌握程度上又无法逾越写作教材的撰写者。如此，知识学到最后，便是“一代不如一代”了。

三、加法：大学非英语专业课堂教学的策略分析

无论是时下方兴正艾的多媒体英语教学、情景教学、兴趣教学、情感教学以及对学生主动学习能力的提倡方面等，都是希望学生在英语课堂教学中尽可能多的获得知识增量，如此多的教学方式、方式，目的正在弥补知识在传递过程中可能出现的减损，使学生在理解掌握知识的最后环节产生更多的增量。

大学非英语专业课堂教学改革的策略选择，大多遵循人本主义与建构主义的路径。人本主义和建构主义都在寻求个人学习者的地位和学习的意义。两种教育观共同认为，不能把学生看作外部刺激被动的接受者和知识的灌输对象。学生应主动参与积极的建构，以原有的知识经验为基础，通过发现式、创新式对新知识重新认识和编码，展开智力技能的学习。[4]学生自主学习意识与能力在课堂教学中被摆在了日益重要的位置。然而，我们在强调学生自主学习的同时，并不能忽视教师在这一过程中的地位和作用。需要着重强调的是，若要在大学课堂教学活动中做好加法，需要在学生的学法与教师的教法两方面同时做出必要的改变。

自主学习不意味着“自学”，教师已无存在的必要，它只是对学生与教师有了新的定位。[5]

（一）要使大学英语教师理解掌握的知识在传递过程中形成增量，需要教师在英语教学教法的多个环节做出相应调整。

1.要求教师改变课堂教学的观念。以交际与目的，将大学非英语专业课堂营造为英语教师与学生之间在知识方面沟通与交流的平台，而不是英语教师个人演出的舞台。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应及时与学生沟通，努力帮助学生创造自主学习的良好环境。由传统课堂教学当中教师主体向教师主导、学生主体相结合的方向转变，着力培养学生自主学习策略能力和问题意识，使学生能够根据课堂教学内容“举一反三”的获得知识。

2.要求教师形成个性化的英语课堂教学风格。能够根据自己的知识贮备情况，形成个性化的教学风格。尽可能多的掌握与英语教学活动相关的各类知识，努力提升自身的知识理解能力与语言表达能力，突出“教学相长”的教学理念，与学生进行必要的教学交流，减少主要知识在课堂教学过程中的减损。

3.要求教师在教材使用上能提纲挈领，纲举目张。从教材内容的篇章布局切入，提出多个结构性问题，分析教材篇章知识结构，展示教材知识由浅入深各层次的内涵，围绕教材主题设计以培养学生学习策略为中心的各项教学活动。教师应根据教材内容拟出学生课堂学习过程中的目标、任务、内容、方法等，显示教材的重点与要点。

4.要求教师在英语课堂教学组织中发挥引导作用。教师在课堂开始阶段应重点关注知识的导入，通常由知识情景内容导入，设计与教材主题相关的各种引导性问题，营造教学情景，启发学生积极思考相关问题，要求学生围绕主题积极参与讨论。适当安排学生观看与教材相关的资料信息，组织运用网络多媒体进行教学。教师布置课堂任务，让学生参与讨论与讲解。学生以小组形式向全班同学展示课堂所学，演示交流，讨论及辩论。组织一定的学习技能训练，提高学生的语言表述能力，学生分组交流各自的学习策略，着力培养学生的自主学习能力。

5.要求教师注重英语课堂教学效果评测与监督。教师在课堂上通过提问来检查学生学习情况，将学习策略培养与课堂教学相结合，根据学生的具体情况，合理分配教学任务，安排适当的策略介绍，进行示范，然后根据材料对所讲解的策略进行专项训练，对学生的策略应用和掌握进行评估，根据评估情况提供进一步的扩展训练，在策略培养过程中实行学习者自我监控和教师监控等手段。

学生的学法方面，通过自身努力获得自主学习能力非常重要。Henry Holec首先将自主学习理论引入外语教学领域，Holec（1981）认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。每个学习者具有个体差异，他们原有的知识水平不同，其对语言认知能力也各不相同，每个学生的学习过程应该由他们自己掌握，自由个性化的学习才能使每个学生都学有所获。[6]

（二）自主学习能力取得与学生学习实行何种策略有紧密联系。

1.要求学生建立对英语学习负责任的态度。学生要成为真正课堂的主人，变被动学习为主动学习，要从“老师要我学”转变为“我要学”的模式。学习是一个极其复杂的过程，会受到各种客观因素和主观因素的影响，而个人学习者自身的努力和坚持则最为关键。只有学生意识到了自己作为认知主体，在学习中起主要作用，他们才不会一味、被动地接受教师的输入，有强烈的学习动机欲求，愿意根据自身的需求去独立思考，从而养成自主学习的好习惯。

2.要求学生养成个性化的课堂学习风格。能够根据本身的知识贮备情况，建立个性化的学习风格。尽可能多的学习掌握与教学相关的各类知识，努力提升自身知识理解能力与语言表达能力，突出“教学相长”的教学理念，与教师之间进行必要的交流。减少各类知识在课堂讲授过程当中的减损。

3.要求学生通过课堂学习找出教材的结构与线索。应根据教师在课堂提出的结构性问题，梳理教材的纲目、重点与难点。从分析与解决问题角度出发，确立教材具体的学习目标、任务、内容和方法等，利用教材，做好课前的预习和课后的复习工作，有关重点与难点部分要更多进行思考，保证正常课堂学习的效率。

4.要求学生在课堂学习中发挥主体作用。学生进入教师引导的知识情景中。根据与教材主题相关的各种引导性问题，组建个性化的学习情景，积极思考相关问题，围绕主题内容积极参与讨论。同时，学生自主运用网络多媒体获取各种知识。根据教师布置的课堂任务扩充知识内容。学生分组交流各自的学习策略，展示课堂所学，又围绕各种主题展开讨论和辩论。自我提升语言表达技能与自主学习能力。

5.要求学生对课堂学习效果进行自我监督与评估。Harris（1997）指出，自我评估既有助于调动学习者的主动性，充分把握自己的学习任务，又有助于学习者了解自己的优势，思考自己的学习，有序思维，争取好的成绩。[7]学生根据自己的实际情况，选择适合自己的学习策略，具体操作应用；又对自己选择的策略应用和掌握情况进行自我评估，根据评估情况进行进一步的扩展训练，在策略选择过程中实行学习者自我监控。

四、结论

迎合社会与时代进步的要求，学生需要不断拓展自身的知识水平与能力。传统大学非英语专业课堂教学活动突出了教师的主体地位，强调知识的灌输，而知识在传递过程中直至被学生记忆掌握其实一直处于不断减损的状态，这也成为大学非英语专业课堂教学中亟待解决的关键性问题，而要使知识能够在最终被学生掌握的环节中获得一种增量，需要教师在教法上与学生在学法上同时做出改变，发挥教师主导、学生主体的作用，教师应尽量避免知识在传递过程中的减损，而通过多种教学方式、方法，引导与培养学生自主学习能力，使知识在质与量上均获得更多增量。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[J].上海外语教育出版社，2004.

[2]肖兴安.大众化时期我国大学教学与科研新型关系的构建设想[J].国家教育行政学院学报，2001（6），P1.

[3]宋小燕，沈倩倩.论高校教学改革：从“学会”到“会学”转变[J].中国电力教育，2010（22），P63.

[4]陈清，孙丙堂.大学英语自主学习障碍及对策[J].河北工程大学学报（社科版），2008（3），P118.

[5]李溱.非英语专业学生的自主学习及其能力培养策略浅谈[J].科学信息，2007（21），P514．

[6]Holec. H. 1981.Autonomy and foreign language learning[M].Pergamon Press.

[7]Harris. Self-assessment of language learning in formal settings[J].ELT Journal，1997（1），P12-20.

李南云（1983-），女，江西南昌人，许昌学院公共外语教学部教师，研究方向：应用语言学与大学英语教学。

2011-02-10