多模态化大学英语写作选修课教学策略研究

陈楚雄

（许昌学院公共外语教学部 河南许昌 461000）

多模态化大学英语写作选修课教学策略研究

陈楚雄

（许昌学院公共外语教学部 河南许昌 461000）

培养学生的写作能力是大学英语教学的重要一环。在英语写作选修课教学中运用多种教学设备，调动学生各方面的认知能力，采用多模态化的教学方法，从根本上提高其写作能力。

多模态化；英语写作；选修课；教学策略

一、引言

英语写作能力是英语语言知识水平、思维能力和语言综合能力的体现，是大学英语教学中听、说、读、写、译的重要一环。在大学英语的教学中，对学生写作能力的培养尤为重要，是提高学生英语整体能力的基础。然而，根据传统教学模式、非英语专业学生的实际情况和英语课作为公共课的特点，写作教学面临课时少、任务重、效果差等具体困难，教学质量相对滞后。大多数高校都并未专门开设针对非英语专业学生的英语写作课。笔者近年来承担了大学英语写作选修课的教学工作，从多模态理论着手，探索建立新型高效的写作选修课教学模式，从而从提高学生的写作能力，激发学生的英语学习兴趣。

二、多模态化理论

多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体，[1]256同时也可以表示不同的符号资源被调动起来，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式。[2]它以社会符号学为视角，以功能语法为理论基础，提出在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐以及一些视觉符号等在交流中已不再处于辅助地位，而是与文字符号一起参与意义构建。也就是说，在交流活动中不同符号模态有机的混合一起，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式。每种符号都有各自不同于其他符号系统的特点。国内学者胡壮麟从社会符号学的视角出发，对多模态现象进行了研究，他区分了“多模态化”和“多媒体化”。[3]顾曰国[4]将多媒体和多模态学习以及相关概念逐一分析，区分了单媒体、多媒体、单模态学习、多模态学习等。多媒体材料指的是内容由三种或以上的物理媒介承载或信息手段编码，如一个多媒体材料可由纸介，模拟音频流、数字音频流、图像、视频流组成。多模态有别于多媒体，但两者关系紧密。

韦琴红[5]以非英语专业大一学生的30个PPT演示作品为语料，从语篇类型和模态运用视角出发，分析了大一学生的多元识读意识与能力，认为目前学生的多元识读意识和能力较弱，提出了在今后的教学中，应加强培养大学教师和学生应多关注多元识读意识，以满足社会对人们多元识读能力的需求。张德禄[6]从多模态话语交际框架出发，研究了现代多媒体技术在外语教学中的作用；宇飞和赵璞[7]研究了元认知策略与多模化在大学听力课堂的使用。但运用多模态化理论，研究非英语专业大学生写作教学的成果还相对较少。

多模态化教学作为一种新型的教学理论，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官共同协调参与外语学习，强调培养学生的多元读写能力。在教学中，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，教师发挥着指导者和策划者的作用，学生积极参与教学活动，调动了学生的学习积极性。应充分利用多模态教学的优点，提高大学生对英语的学习兴趣，以及大学英语读写课的教学效果。多模态具有许多优点，例如它强调多感官并用，以帮助学生克服单词、语法等记忆难的问题，在多感官身体力行后，便可达到准确记忆的效果。

除此之外，多模态教学还提倡运用多种教学方法，如交际法、沉默法、互动听说法、全身反应法、折衷教学法等兼收并蓄。这就要求我们在写作课教学中对于不同的教学目的，面对不同的教学对象，我们的教学策略也要应随之改变，做到因材施教。根据学习者的实际情况，相同的教材对不同的学生用不同教法，针对不同的教学目的也应采用不同的方法。在此期间，教师要充分发挥好主导者的作用来驾驭课堂，对于同一项教学内容的呈现方式应采取讲解、师生互动交流等多样化手段。通过利用多模态这种多种教学法兼收的优点，使多种方法相辅相成，以克服单一模态的片面和僵化，同时提高学生的学习兴趣、自信心，最终达良好的效果。

三、多模态化的写作选修课教学

（一）可行性基础。针对更好地开展大学英语教学，现在绝大多数的高校都已配备的多媒体教室、语音室、微格教室等教学场所，或者在普通教室也配备了计算机等网络设备。同时，校园网的便利也大大有助于开展多模态教学。已笔者所在的学校为例，我校教学设备先进，建有多媒体教室、语音室、微格教室等，同时开通过了网络在线学习，网络试题库等平台，学生们可运用多种方式，随时随地地开展英语学习。

（二）多模态化教学。

教师的多模态化教学主要体现在：

首先，精心备课。根据非英语专业学生的实际情况和实际需求，明确教学目标，选择适合他们的教材，制定教学计划，调整教学内容。注重学生所学专业的英语词汇教学，提高学生的专业英语写作能力。由于绝大多数学生都要参加全国大学英语四、六级考试，因此，精心挑选历年来优秀的四、六级范文，引导学生学习欣赏范文，切实提高四、六级的写作能力。教师在备前，应对学生进行深入的了解，掌握他们的英语学习动机、学习策略、英语水平、英语输入、英语输出、语言反馈等方面的情况；根据他们的语言反馈和课堂反映，及时调整教学策略，做到“因材施教”。

其次，在课堂上通过运用计算机等多媒体设备，展现PPT教学课件，组织观看教学视频等方法进行写作教学。告别传统的“纸+笔”的教学模式。同时，由传统的重结果向重过程转变。写作主题贴近校园生活，组织学生先就主题开展小组讨论，确立提纲和思路。写作完成后，开展同伴互评，借鉴学习别人的优秀之处。同时，教师针对学生提出的问题，展开集中辅导，启发学生对同伴作文的语篇信息如语篇的信息结构，其核心命题、子命题及支持性的信息点和信息成分进行分析、归纳和总结；启发学生批判性地吸收同伴的写作特色与方法。同时，教师还可通过电子邮件、QQ和博客等网络工具，与学生开展写作教学，这样，学生可以不受时间和地点的限制，随时随地与教师开展交流。这样，教师就把教学由课内延伸到了课外，构建了立体交叉的立体写作教学模式。

最后，充分利用网络、多媒体等多种资源，以及各种视觉、听觉手段，以调动所有学生的积极性并能激发学习兴趣。此外，多模态化教学还要求教师在利用现有资源的同时，用好自身资源。教师上课时要情绪饱满，表情和肢体语言要丰富，以唤起学生的共鸣，最大限度地优化各种可利用资源。教师通过教具、实物和视频等直观的方法，从各个方面调动学生的感官，全面激发学生的学习兴趣。

学生多模态化学习主要体现：

首先，按照教师要求进行写作练习。根据写作主题，开展小组讨论。列出写作提纲，给出要点，明确重、难点，记录疑难问题。同辈间互学互助是非常重要的。通过同辈之间开展的相关活动，能够培养学生自主学习的意识，改变传统的等待老师满堂灌的学习习惯。同辈互评也是多模态化学习的一个重要体现。通过同学之间的相互批阅，能更好地让学生看到自己与同学的差距，更好地培养自主学习的能力。

其次，课堂学习中，观察教师运用的多模态以获取相关信息。通过回答问题、提出问题、课上讨论、听老师讲解演示等视、听、触觉模态训练语言表达能力和思维能力；通过欣赏范文后而展开讨论，综合运用多模态认知语篇信息和非语篇信息，内化写作能力。教师应转化角色，由课堂的主导者，转变为学生活动的指导者，彻底改变“满堂灌”“一言堂”的教学模式，真正让学生成为自己学习的主人。

在写作课堂中，通过不同模态的转换和互补，学生接受到的信息输入是多元的，他们将图像、言语、声音等进行感知、理解、编码、贮存，进入“短时记忆”或者可能存储到“长时记忆”。教学中教师通过多种模态的转换利用充分调动学生获取“接受性”知识的能力。这种有序循环、相互补充的接受性知识为学生下一步进行语言输出奠定基础。有意识地、自动化地产出对于语言学习，无论是口头或者书面都是有利的。这样的有序循环有助于知识的习得和记忆水平的提高，

完善了认知能力，也很好协助了学生思想意义的表达，使得语言的自动化产出更轻松。从输入到输出的过程符合人类认识获取知识、行为及能力的特点。因此从认知心理学角度看，多模态化的写作教学不仅是可行的，调查证明这种教学模式也是有效的。

结语

通过多模态化写作教学课堂的构建，能够运用各种教学设备，从多方面调动学生的学习积极性，多方面促进学生感知的发展，符合学生的认知发展规律，完全可以满足不同个性的学生对大学英语读写课的需求，以培养多模态复合型的现代化人才。同时，它有助于教师教学角色和教学方式的转变，由课堂的主宰者变为指导者，更好地培养学生的自主学习能力。

[1]Williamson，Ben. What are multimodality，multisemiotics and multiliteracies[M].NESTA.Futurelab，2003，P1-10.

[2]Kress，G.& Van Leeuwen，T. Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].Arnold，2001，P312.

[3]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1），P1-10.

[4]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2），P3-12.

[5]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学，2009（2），P15-18.

[6]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4），P4-7.

[7]龙宇飞，赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学，2009（4），P22-25.

Abstract: It is very important to cultivate learners’ writing proficiency in college English teaching. To improve writing skills, various teaching equipments are employed and Multimodality teaching strategies are used. So teachers can polish their writing skills effectively.

Key Words: Multimodality; English writing; Selective class; teaching strategy

陈楚雄（1982-），男，重庆巴南人，硕士，许昌学院公共外语教学部助教，研究方向：二语习得、英语教学法。

2011-02-24