网络平台互动型英语听说教学

张瑞瑞

（洛阳理工学院 河南洛阳 471023）

网络平台互动型英语听说教学

张瑞瑞

（洛阳理工学院 河南洛阳 471023）

随着网络技术的进一步发展，网络平台被越来越多的应用于外语教学之中，而互动是网络平台教学和英语听说教学的一个显著功能。英语听说教学应基于网络平台充分发挥互动型的特征，以提高学生的听说交际技能。

网络平台；互动型；听说教学

0.前言

随着经济和社会的发展，我们已经处在经济全球化、科技一体化、信息共享化的新时代，需要各行各业的从业人员参与到国际交流与合作中来，因此英语的听说技能日显重要。而传统的英语听说课程教学中教师充当了录音播放员的角色，在授课过程中很难完整判断学生的真实听力水平；口语练习也只能是选取很小一部分学生进行课堂练习，教学也很难真正实现“以学生为中心”。网络平台的引入为教师在网上实施教学提供了全面先进的工具支持，使得网上教学从单一的教学信息发布变成一个充满互动与交流的虚拟学习社区，形成教师，学生和多媒体三者之间的互动关系，从而提高学生的语言应用能力和交流技巧。

1.基于网络平台的互动型英语听说课程构建的理论基础

1.1 第二语言习得理论。在二十世纪八十年代语言学家克拉申的第二语言习得理论中，学得/习得假说认为有意识的、正式的“学得”和无意识的、不正式的“习得”是第二语言能力发展过程中两种不同的方法。（Krashen，1982）其中，“学得”有助于语言的准确性，“习得”有助于语言的流利性，学生在课堂上和实践中必须把两者相结合。克拉申的输入假说认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”即略高于他现有的语言水平的第二语言输入，而他又能把自己的注意力集中于意义或是集中于对所输入信息的理解而不是对信息形式的理解时，才能产生习得。

克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：（1）可理解性（comprehensibility）（2）有趣和相关（interesting and relevant）（3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）（4）足够的输入量。

1.2 建构主义学习理论。二十世纪九十年代以布鲁纳和斯腾伯格为代表的心理学建构主义理论认为，学习是学习者个体积极主动，与情境紧密联系的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能基于一个已有的知识结构被建构。所以，知识的获得是学习者个体主观与客观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换，加工和处理，而非“输入”或“灌输”。（Vygotsky，1986）该理论强调在教师的指导下以学生为中心的自主学习，认为学生是认知的主题，是知识意义的主动建构者，而教师是组织者，指导者，帮助者和促进者。（何克抗，1997）

2.基于理论的英语听说教学实践

网络平台是基于多媒体和网络技术以学生为中心的自主学习系统，可以向学生提供虚拟课堂，教师授课和学生学习也可同时在异地进行，教师与学生之间，学生与学生之间，以及人机之间亦可随时进行充分的互动。这样时间和地点可以灵活掌握的网络环境，以及学习论坛，电子邮件，个人博客等大大提高了师生之间的交流频率和效率，无形中增加了学生听说的练习量，也使一些胆小害羞的学生通过和老师一对一的语音交谈逐渐培养自信，从而可以激发学生的英语学习积极性，其英语的应用能力也在不知不觉中得以提高。除此之外，多媒体和网络具有数据通信，资源共享等功能，因此，它可以通过网页浏览，模拟实验，网上题库，在线测试，资料下载等提供足量丰富的信息资源，教学资源和学习资源，使学生轻松找到适合自己的“有趣并相关”的“可理解性输入”。同时，教师在授课过程中采用“互动型”教学模式，保证信息输入数量和质量的同时培养学生的语言“输出”交际能力。通过网络平台和老师的指导，学生可以及时将输入的知识信息转化为自己的“输出”，摆脱“聋子英语”和“哑巴英语”，提高交际能力。

3.英语听说教学的互动形式

互动是两个或者两个以上的参与对象间彼此交流思想，相互影响的过程。（蔡向凡，2005）而学习的过程更是一种典型的互动，因为学习是学生和教师间，学生和学生间，在现代教学手段中还包括学生与多媒体网络之间以及教师与多媒体网络间的互动过程。

3.1 师生互动。师生间的互动有两种基本形式，一是教师与单个学生之间的互动，一般情况下主要体现于答疑环节和教师课堂提问环节；二是教师与全体学生之间的互动，通常是在授课过程教师通过交互界面向全体学生提出同一问题，通过共同的交流和协商达成一致意见。在网络平台下，教师可以通过E-mail，BBS，Blog，以及聊天室等发布相关的讨论问题或一些启发学生进行深度思考的社会焦点，让学生课下查找资料寻找解决途径。课堂上教师亦可采取这两种互动形式，同时也可通过平台工具在学生的口语练习或讨论中对不同的组别进行监听，从而和不同的讨论组之间或是小组中某些成员之间进行有效互动。除此之外，教师和学生可以通过E-mail，BBS等进行非面对面的交流互动，逐渐消除一些学生在课堂上不敢张口的羞怯心理。在互动过程中，教师应努力转变自我角色，由课堂的主宰者变成学生的引导者，以学生为中心，引导学生积极参与互动，将课堂“输入”及时转化为“输出”，并在互动的过程中，对其“输出”进行正确地点评和总结。

3.2 学生之间的互动。在教学过程中，学生之间不像师生之间有着身份与地位的差异，他们之间的“互动”更具有协商的色彩，使“互动”过程更加轻松，自然。（闫凤茹，王春楠，2007）学生之间可采取面对面的课堂交流，也可以通过网络平台发布语音信息，借助于聊天室和论坛等工具就自己感兴趣的话题进行非面对面的实时交流，实现网络平台下交流方式的多元化。教师在学生的互动过程中要给予适当巧妙的引导和点评，并尽可能的为学生的互动提供和创造轻松愉悦的氛围。

3.3 人机互动。通过多媒体网络，学生可以充分利用网络资源进行信息查询，网页浏览，在线提问，在线测试和资料下载等实现人机之间的交互活动。网络平台一方面向学生提供大量丰富的学习资源，可以说是个虚拟的图书馆，同时，教师也可以借助于网络平台向学生发布相关的知识信息和需要学生思考解决的问题。从另一方面来讲，网络平台还可以向学生呈现相对真实的情景，使得学生可以根据不同场景，结合自己的兴趣爱好与不足，进行模拟角色训练，而不再局限于教师或者书本的知识范围之内；学生也可以根据自己的具体学习情况选择适合自己的学习内容和练习方式，在自己精力充沛的时候进行自主学习，使学习效果呈现最大化。

4.结语

基于网络平台的交互型英语听说教学不仅实现了教学手段的现代化，教授内容的极大丰富，教学模式的多元化，而且结合第二语言习得理论和建构主义学习理论，通过师生之间，学生之间和人机之间的有效互动营造宽松的学习氛围和多元的学习模式，激发学生的英语学习兴趣，提高他们的听说技能，增强其自信心和学习的自主性。随着科技的进一步发展和教育理论的不断丰富，网络平台必然会在教学中发挥更大的作用，而互动型教学模式也将带来更好的学习效果。

[1]Krashen，S.D.Princip les and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press，1982（10）.

[2]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（1）.

[3]Vygotsky L.S著，李维译.思维与语言[M].桂冠图书公司，1998.

[4]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J].西安外语过学院学报，2005（1）.

[5]闫凤茹，王春楠.利用网络平台构建“互动型”大学英语教学[J].中国校外教育，2007（11）.

张瑞瑞（1983-），女，河南洛阳人，硕士，洛阳理工学院外语系助教。

2010-12-10