高职思政课项目实训室：职业道德教育考量分析

张建南

（珠海城市职业技术学院思想政治理论课教学部 广东珠海 519090）

高职思政课项目实训室：职业道德教育考量分析

张建南

（珠海城市职业技术学院思想政治理论课教学部 广东珠海 519090）

高职思政课，通过项目实训室，进行思政课教学。在工学结合上，形成了一个新变量：对高职学生进行职业道德教育，使思想政治理论课的教学有一个教育的落脚点，达到教书育人的目的，促进思政课的教学。

高职思政课；项目实训室；职业道德教育；新变量

一、在思政课“项目实训室”中进行职业道德教育实施的背景

（一）高职教育的客观要求。

1.高职教育的根本任务：按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文的精神[1]（以下简称16号文），明确指出：高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。

2.高职教育的本质要求：16号文明确指出：学生的实践能力的培养，职业教育的培养方式：工学结合教学改革模式。16号文强调了教育与生产劳动和社会实践相结合的教育理念，突出实践性，学生能力的培养。所以，着眼于高职思政课适应职业技术教育，以提高工学结合人才培养模式，其本质要求是促进学生的发展，增强学生的就业的能力。

（二）高职思想政治理论课教学状况。

1.现实的教与学的状况：思政课从教师教学层面看：教师的教学理念仍在“我讲你听”，按课时完成教学任务的教学思想中，教师教学的形式主要是讲授式，就算是有多媒体课件的运用也是一种被动式的传导。

思政课从学生学习层面看：学生有一种“固有”的“逆反心理”，学政治比不上学专业课，极少看到，思政课上课前有学生提早“霸坐位”的情况；大多数学生学习的目的：就是为了拿学分。

2.改变现实的教与学状况的原因：思政课教学如何适应职业技术教育的需要，直接要回答的是为谁教学，怎样教学的问题。适应职业技术教育，为了学生今后的生存与发展，思政课应当从学生的素质入手，素质立人，才是技能立业；适应职业技术教育，为了学生今后的生存与发展，增强学生的能力，思政课必然要改变教学的方式方法，把学生的生存与发展作为第一需要，运用思政课专业项目实训室的办法，以教学任务为导向，用项目实训为载体，在教学活动中学生为主体，增强学生能力为根本，体现了工学结合，实现“我要你学，到我要学”的转变，促进思政课教学，达到思政课教学的目的：教书育人。

二、高职思政课项目实训室：职业道德教育的新变量

（一）高职思政课“项目实训室”：以学生的成长成才，素质立身，技能立业为目的；把思想政治理论与项目实训相结合：任务导向，项目载体，学生主体，能力为本的教学模式；通过项目实训完成思想政治理论课的教学任务，达到促进学生全面发展的目的。毫无疑问，该模式的主要点是：项目实训，通过“做”，达到学的目的。

（二）职业道德教育：通过确立职业道德教育的目标，把职业道德意识（包括职业道德认识、职业道德情感、职业道德意志、职业道德信念四个方面）和职业道德实践行为（包括职业道德实践、职业道德行为、职业道德行为习惯三个方面）两个方面有计划、有步骤实施的过程，以达到提高从业人员职业道德素质的目的。[2]

三、高职思政课项目实训室：进行职业道德教育的考量分析

（一）“项目实训室”：学生形成职业道德意识（包括职业道德认识、职业道德情感、职业道德意志、职业道德信念四个方面）。

项目实训前，首先让学生学习项目实训的要求，项目实训室的规章制度，让学生对职业道德的认识；在项目实训中，实践职业道德规范的要求，由此养成良好的职业道德；同时，学生在项目实训室里，阅读思政课教学的有关章节，梳理要解决的专业问题，并预计在社会生活中与就业单位需要的职业道德有哪些。然后让学生在“项目实训室”里，通过项目与书本知识相结合进行实训，让学生明白职业道德的重要性。

表1：“项目实训室”教学后，学生对职业道德认识的调查

通过“项目实训室”有针对性地选择项目实训，紧密同课本与社会实践相结合，提升对职业道德的认知。从上表可以看出学生通过“项目实训室”，他们对职业道德的认识能力的确不断提高，对职业道德有一个正确的看法。

（二）“项目实训室”：学生实践职业道德（包括职业道德实践、职业道德行为、职业道德行为习惯三个方面）。

1.“项目实训室”：学生职业道德实践。在“项目实训室”中，职业道德的学习；学生带着问题进行项目实训，通过项目实训，理解职业道德，从而提高分析问题与解决问题的能力，实践职业道德。

在“项目实训室”中，职业道德教育的渗透；在项目制作中，政治理论与项目实训相结合，项目制作的工作记录等渗透了职业道德教育；项目实训教学的设计、过程、报告等渗透了职业道德教育；在“项目实训室”中，职业道德教育的全员化；“项目实训室”教学是以学生为主体，学生全员参与教与学的过程，全体学生都在做项目中，自觉或不自觉地接受职业道德教育，全体学生都在项目的制作过程中实践职业道德。在“项目实训室”中，职业道德实践得到增强；学生通过“项目实训室”的项目实训，提高学生思想素质，职业道德教育渗透性地影响着学生。因此，项目实训——职业道德教育——学生综合素质提高，“项目实训室”教学已经成为三位一体互相联系的整体，成为影响职业道德教育和学生综合素质的新的变量；学生在接受“项目实训室”的教学，同时结合实际进行职业道德的实践，这无疑是增强实践职业道德的能力。

2.“项目实训室”：学生形成职业道德行为。在“项目实训室”里，学生通过与本专业相联系的，与思想政治理论课相联系的各种项目实训：电影课项目实训教学、视频对章节项目实训教学、专业项目实训教学、英特尔教育技术运用项目实训教学、教学案例开发项目实训教学等，边学习政治理论，边做项目实训，边体验书本知识，边进行政治理论的应用。

从学生的“项目实训”报告书、课堂记录、社会调查、项目成果，可以看到学生在项目实训的过程：小组成员分工合作、学习书本知识、选择合适的项目、项目的制作过程、项目的展示及评价与共享；可以看到学生的职业道德在项目实训中生成的：爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会的职业道德行为。

3.“项目实训室”：学生养成职业道德行为习惯。通过实践，学生在“项目实训室”进行职业道德教育，学生养成职业道德行为习惯。在我们的调查中：在“项目实训室”进行职业道德教育，学生自觉地用职业道德来约束自己（占调查人数的96%）；而且在做项目中，能与人合作，完成项目制作（占调查人数的87%）；没有违反规章制度的（占调查人数的98%）；职业道德已成为一种行为习惯（占调查人数的91%）。

综上所述，高职思政课，通过“项目实训室”教学，使职业道德教育有了一个新变量：发挥“项目实训室”载体的作用，发挥思想政治理论课的育人功能的作用，推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑工作，不断提高教育教学水平，增强了大学生的思想政治素质。

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[A].教高[2006]16号文的精神.

[2]柴振群，剧晓哲，靳永慧.专业技术人员：职业道德与创新能力教程[M].中国人事出版社，2004.

[3]高秋萍.基于职教新理念的职业道德教育模式研究[J].中国成人教育，2010（13）.

[4]李丽君.浅议当代高职院校大学生职业道德教育[J].教育与职业，2010（8）.

[5]武晓华.当前加强大学生职业道德教育的思考[J].高校理论战线，2009（9）.

张建南（1957-），男，广东丰顺人，珠海城市职业技术学院思想政治理论课教学部政治学副教授，研究方向：职业道德教育、思想政治教育。

2010-11-15