独立院校英语专业听力教学存在的问题及解决途径

余凯明

（重庆师范大学涉外商贸学院外国语学院 重庆 400021）

独立院校英语专业听力教学存在的问题及解决途径

余凯明

（重庆师范大学涉外商贸学院外国语学院 重庆 400021）

近年来随着民办高校发展迅速，越来越多的学生走入大学校园，但生源质量较差，尤其是他们的听力能力低下，因此听力教学面临巨大的挑战。针对这一情况作者分析了独立院校英语专业听力教学中存在的问题并提出了一系列解决途径。

民办高校；听力教学；听力技能

一、引言

近年来，各地民办性质的独立院校异军突起，发展迅速。他们的特点有自己相对独立的校区，进行独立核算，独立管理，独立教学，起点较高，均为本科层次，但生源基础相对较差，这些学生大多英语词汇量较少，语法知识结构薄弱，语言交际能力差，尤其是他们的听力能力，远远达不到正常大学教学的要求，这就使英语听力教学面临着巨大的挑战。

二、存在的问题

（一）独立院校学生特点。

1.学生基础较差。民办高等院校本科的学生与国家本科院校的学生在英语水平上更是有巨大差距，缺乏群体性的优秀生源。大学生不同于小学生和中学生，不论智力，思想还是人格上都相对地独立与成熟，但进入民办高等院校的学生由于学习基础差，对于大学学习的方法适应很慢，严重缺乏学习的自主性和自学能力，往往难以从中学时代的学习模式中走出来，英语词汇量少，很多学生的词汇量还达不到2000，语法知识结构薄弱，高中知识还有许多需要补课的地方，学生的水平参差不齐。

2.学生自主学习能力差。由于独立院校生源大多是录取的中低等生，他们在中学阶段学习习惯就较差，自主学习能力低，对教师有很强的依赖性，严重缺乏自信心和学习的自主性，对大学里新的教学方法很难适应，尤其是听力课程的学习。由于很多地方的高考不考听力，教师过于强调语法知识的学习而轻听力技能的训练，因此很多学生在听力训练的过程中不知所挫。

（二）独立院校听力教学存在的问题。我校重庆师范大学涉外商贸学院英语本科一至二年级选用的听力教材选用的是由杨立民主编的《现代大学英语听力》。此教材每学期一层，起点是建立在学生已掌握2000词左右的词汇量基础之上，包括课堂听力和自主听力两部分材料，每册各15个单元。课堂听力要求学生在教师的指导下，使用不同的听力技巧掌握不同体裁特点，达到精听的要求，能完成各种课内练习。自主听力是由学生在课外完成，它是听力材料的扩充，要求学生自行安排听力时间，通过反复练习提高听力水平。

此教材由易到难，由浅入深，体裁多样，安排各种任务让学生熟悉各种题型，如：填空、回答问题、选择题、是非题、记笔记、听写、总结等，为其后续的学习和四级听力测试打下基础。但由于民办高校学生具有的特点，此教材对师生都提出了较高的挑战。

首先课时量不够。此教材设置为每单元需一周（3-4课时）完成。但由于我校学生听力起点较低，课时又有限，仅为每周一次（3课时），而每个单元至少设置了6、7个任务，因此很难完成每个单元的所有内容。基于这种情况我校英语听力老师都是一学期选4至5个单元作为教学内容，而每个单元又只挑选几个简单的任务，因此学生的输入量完全不够。

其次，由于学生基础较差，很多内容难以听懂，即使反复的听还是难以理解，渐渐的对听力失去了信心，更甚者有“谈听色变”，对听力课产生了恐惧，更别指望他们课外会有兴趣去练习听力了。

再次学生自主学习能力不强。独立院校学生缺乏自主学习的意识，很多还是依赖中学的学习方法，课堂上45分钟混过去就好了，课后不愿意主动的练习听力；另外，有些学生也愿意努力提高自己的听力水平，但他们不知道从何处搜集听力资料，不知道怎样听，不知道什么时候听，为此感到茫然，渐渐也就对听力失去了兴趣。

独立院校学生的特点和听力教学存在的问题，使听力教师在提高学生听力水平的过程中扮演着重要的角色，也面临巨大挑战。

三、方法与对策

（一）学习动机的激发。当代教育心理学认为：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因索的影响，其中主要是受学习动机的支配。在第一堂听力课，教师就应让学生充分认识到听力在英语学习中的重要地位，它与英语读、说、写的能力是紧密相连的；还要让学生认识到英语听力在实际交流中的重要作用，从而使学生对听力课有一种强烈的渴望，从根本上激发学生兴趣。

（二）课堂的组织。由于各种原因，我校听力课时有限，老师不可能每天都陪着学生练习，要想在每周三个课时有限的时间里让听力效果达到极致，是很难的事情，因此教师只有靠正确的引导让学生培养正确、高效的听力方法。

首先，不必强求将所有的任务都听完，可以只选取有代表性的任务。如《现代大学英语听力》第一册第七单元，可以只选task2、task4、task5、task7、task9、task10因为这几项任务涉及到了东西方不同的节日，同时各种题型也得到了练习，有填表、判断题、问答题、连线题、选择题和听写。当然不必要求一次课（3个课时）就完成，也不必三节课都听教材上的内容。

其次，补充听力资料。由于我校英语专业听力课是三节连上，如果一直都听教材上的材料会让学生觉得很枯燥，产生厌倦情绪，注意力就会发生转移。因此教师可以适当的分配时间，拿两节课听教材上三至四个任务，第三节课可以补充另外的听力材料，如听英语歌曲让学生放松，补充四、六级听力内容，让其提前适应四、六级题型，为以后的过级考试做准备。

另外，由于课堂时间有限教师应“授之以渔”，正确引导学生课后自主的听力训练。向他们介绍一些英语听力网站，要求他们每天坚持听英语广播（如BBC，VOA，CRI等），要求他们做好听力笔记，下次上课时老师可要求一到两个同学向大家介绍这一周来所听到的新闻内容，以此给他们一定的压力，让其养成每天听英语广播的习惯。

（三）听力技巧的传授。听力技能的提高除了每天坚持训练外还涉及到很多技巧，对于刚进入大学校园的新生还没有从中学的学习方法中走出来，对于怎么学他们还是一片茫然，因此教师应向其传授一些具体的体力技巧。

1.听材料时要抓住关键词。一般说来，说话中的实义词（名、动、形、副、数词等）都是关键词，在语流中读得重而慢，通常都能听清。实义词意义明确。因此，在听的过程中，抓住关键词，贯穿关联词，运用语法、句法、词组等方面知识正确判断，将有助于对整个材料的理解。

2.听语段时要注意听好第一句，善于捕捉关键的过渡词。段落的第一句一般都是主题句，往往规定看整段材料信息内容的展开方向。所以，听懂第一句是关键，如果第一句没听好，往往没有信心或能力再听下去。

3.学会预测、推测。预测或推测是根据已知材料对未知做出的判断，掌握此方法有助于听者积极地想象、推理、判断、理解所听内容。预测、推测一般借助于文章题目及题材（议论、说明或记叙文）或讲话人的语调在语流中的变化或上下文连贯的。

（四）听力素养培养。

1.帮助学生克服语音障碍。我院英语专业的相当一部分学生存在语音问题。一方面是中学时将大部分的精力投入语法、词汇的学习而忽略了语音的训练；另一方面，很多人对语音不够重视，觉得只要能读得出、看得懂就可以了。对于英语语音知识如重音、连读、意群、语调等知之甚少。因此新生一入学。就应纠正他们不正确的发音。为此，可挑选一些听力材料中含有较典型的语音知识的句子。让学生反复练习，仔细体会并掌握正确的发音。包括轻重音、连读、连续爆破和语调变化等语音知识。语音障碍非一朝一夕所能克服，要提醒学生必须在以后的学习中反复练习。由于课时有限，课堂上语音练习不能占很多时间，因此要求他们在掌握了一定的语音知识后，课外坚持每天朗读已经听过的材料，先跟着磁带读，注意模仿语音、语调、连读，把握朗读节奏，然后脱离磁带，将材料背诵下来，不要贪快，以完全掌握语音、语调为目的。朗读材料要长度适中，句子简洁，容易上口，字数一般不要超过200字。在课堂上要及时纠正学生出现的语音错误。重点关注语音较差的学生。课堂上多给他们练习语音的机会。对于听力材料中比较典型的连读句子要有意识地多放几遍，让学生跟读模仿。学生如果能够严格要求自己，坚持语音训练。一段时间以后。语音就会有明显进步为听力水平的提高奠定了良好的基础。

2.让学生了解一定的语音基本知识。听力的最终目的在于理解，学生在提高了自身的语音能力的同时还应掌握一定的语音基本知识如音素识别、连读等。

（1）识别音素。语言信息的表达是通过元音和辅音字母有规律的组合来实现的。如元音字母“a”在不同的组合中有多种发音：bake，bad，bald，radar，data。而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合，如/f/：leaf，laugh，philosophy等。如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要依声音去确定词的意思。因此，元音的长、短，辅音的清浊，都对判断有直接影响。

听力测试除了检测考生对各类英语句子结构的理解能力外，还检测考生的音素识别能力。在每道单句听力试题的四个选项中都设置一种与原文某些关键词在发音上相同或相近的“混淆音”。例：“Our club meets every other Wednesday.”（A. We meet once every two weeks. B. We met for an hour. C. They asked me and several others. D. They love to fly on windy days.）A是答案；B中的“hour”与“our”发音相同；C中的“several others”与“every other”发音相近；D中的“windy days”是为了混淆Wednesday的。

培养学生较强的音素识别能力有助于在听力测试中迅速捕捉关键词的发音，从而在选择时排除同、近音词的干扰，选出正确答案。

（2）连读与辨音。教师向学生介绍连读的一些基本规律，有利于听力测试中抓“准”词句，准确理解。助动词缩略式连读在听力中最普遍，熟悉这种连读对于正确判断试题的语气和时态十分有用。例：“If it hadn’t rained，we would’ve played tennis.”（A. We played only half a game. B. We took the train to Tunis. C. We didn’t play tennis because it rained. D.Ten of us walked in the rain.）。

相邻音连读，即当前面一个单词的结尾为辅音字母，而紧跟其后的单词又是以元音字母开头时，这两个音连读。例：A：The program will be on at ten. B：OK，but hurry or we’ll miss the bus.”，并列连词“or”与其前后的单词连读时，听起来好似/r/。

音的合成连读，即当两个相邻的字母发音相同时，两个音素合并成一个音素。有时，当一个句子中有多处合成连读时，乍一听，似乎有些音素被“吃掉”了。例“He used to like skating but now he prefers sking.”“Used”和“to”中/t/“prefer”和“skiing”/s/都合并成了一个因素。

因此教师在教学过程中一遇到这些语音现象就应向学生介绍这些规律，学生明白了内在的规律听起来也就更加容易了。

四、结语

综上所述，由于独立院校学生的特点英语听力教师任重而道远，应不断改进教学方法，在授之以鱼时还应授之以渔，纠正学生不良的听力习惯，引导其养成良好的听力习惯，了解语音规则，逐渐提高自主学习的能力，提高听力水平。

[1]叶小芳.视、听、说、结合提高大学英语听力教学效果之设想[J].温州大学学报，2004（5）.

[2]刘封振.浅谈如何提高英语专业英语教学效果，铜陵职业技术学院学报，2001（2）.

[3]杨立民.现代大学英语听力[M].外语教学与研究出版社，2004.

On the problems in the listening teaching for English majors in private colleges and the measures to solve the problems

with the development of the private colleges, more and more students can enter colleges. However, the students’ abilities are not so satisfying, especially their English listing skills, so that the listening teaching faces the great challenge. As for this phenomenon, this paper analyses the problems in the course of listening for English majors in private colleges and put forward some measures to solve the problems.

private college; listening teaching; listening skill

余凯明（1980-），女，四川巴中人，硕士，重庆师范大学涉外商贸学院外国语学院助教，研究方向：英语教学与研究。

2010-12-20