英国学校改进中的教师领导力开发及启示

薛国凤,陈希红

(1.河北大学 教育学院,河北 保定 071002;2.河北唐山新军屯中学,河北 唐山 064003)

英国学校改进中的教师领导力开发及启示

薛国凤1,陈希红2

(1.河北大学 教育学院,河北 保定 071002;2.河北唐山新军屯中学,河北 唐山 064003)

英国在学校改进运动中,十分注重通过教师领导力的开发来促进学校的发展。许多中小学校通过构建共同的目标和价值观、积极促进教师参与学校决策、构建专业的学习型团队等策略来开发教师领导力。其中重要经验在于来自国家的学校发展理论研究与实践项目的鼓励与推进、学校主动寻求教师领导理论的支撑、学校结合自身具体情境进行开发实践中的创新等。我国可从其发展策略与发展经验得到有益的启示。

英国;教师领导力;学校改进;学校效能

20世纪 80年代,在西方发达国家学校效能研究与实践发展的总趋向下,英国学校效能研究也开始走向“学校改进运动”。在这一运动中,英国政府采取关注学校内部驱动,特别是关注教师领导力的开发来推进变革,以提高学校有效性。英国著名教师领导研究专家哈里斯(A lm a Harris)通过理论与实践的双重研究后明确指出,教师领导力是成功实现学校改进的一个影响因素,“能够直接对学校改进和学校有效性产生积极的影响”。[1](P76)这表明了教师领导力及其开发对学校发展的重要意义。

一、英国学者视界下的教师领导与教师领导力

在 20世纪 90年代前后,澳洲学者吉布 (C.A.Gibb)的分布式领导理论开始引发英国学者们对教师领导的研究热潮。进入 21世纪之后,这一研究更显得备受关注。哈里斯认为实施分布式领导的核心就是 “让许多人参与到管理活动中来”,[1](P31)学校这一组织中的所有从事教学工作的人,包括校长及其他管理者、一线教学型教师,甚至非教学人员和教辅人员都可以成为领导。

教师领导力是与教师领导相关的一个概念。它是指增强教师作为领导者的角色和决策的权力,也是对教师领导角色与作用发挥的一种实践能力的概括。与哈里斯“领导力分布于课堂教学第一线的人身上”的观点不谋而合,贝斯茨 (N.Bascia)等一些英国学者也认为教师领导力不仅仅包括那些由于明确担当领导职位而表现出来的领导力,还包括非正式的领导力,即“不论教师是否担当某种管理职位或被指派某种任务都能行使的领导力”。[2]在英国,比较一致的观点是认为教师领导力主要包括五个方面,即:分享决策权、相互合作、积极参与、专业学习、付诸实践。[1](P106)这种教师领导力及其实施更能体现分布式领导理论的基本内涵,也更能真正通过调动所有教师在课堂内外的领导力而促进学校的有效发展。因此,在英国学者的理论研究和学校实践中,校长领导力开发和一线教学教师领导力的开发同样重要。利斯伍德 (Leithwood)等人甚至认为教师领导力对学生成就的影响要远胜于校长领导力所产生的影响。[3]

二、英国学校开发教师领导力的主要策略

教师领导力的开发意味着学校中的所有教师都能共享领导的权力,也意味着所有的教师都拥有参与领导的机会。当前,英国一些学校在开发教师领导力方面已经进行了实践,通过不同的途径以及策略开发本校教师的领导力,以此促进学校效能的提升。在这种开发中,较为共性的表现在以下几个方面。

(一)构建共同的目标和价值观

构建学校发展的共同愿景,这是英国在教师领导力开发方面做得比较成功的学校的一致做法。这些学校的校长和教师们普遍认为,共同且清晰的愿景能够加速教师领导力的开发,能够保持高昂的士气和改进的动力,使他们愿意为此去做各种革新与创新尝试。而在那些试图通过教师领导力开发改进学校但愿景还不甚清晰的学校,则明显没有形成这种革新的学校氛围,改进的效果也不甚理想。

(二)积极促进教师参与学校决策

在英国,许多改进中的学校都鼓励教师实施领导力,积极参与学校决策或进行各种革新活动。比如在不同学校,有的教师成功地掀起了本校改革热潮,有的教师领导创设了戏剧课程,还有的教师领队进行了学科教学改革等。缪伊斯 (M uijs)和雷诺兹 (Reyno lds)对英国二十三所小学研究后认为,教师参与学校决策是最能代表教师领导力水平的变量。[3]哈里斯等人所做的英国三所学校的调查数据也清晰显示了积极参与学校决策与教师领导力水平之间的关系,在“教师领导力水平很高”的 A校,教师 “经常参与”学校决策制定的比例是 100%;在 “教师领导力水平一般”的 B校,教师 “经常参与”学校决策制定的比例是 25%,教师 “未参与但被咨询过”的比例是 75%;在“教师领导力水平很差”的 C校,教师“经常参与”学校决策制定的比例是 20%,教师 “未参与但被咨询过”的比例是 80%。[1](P90)可以看出,成功运用该策略的学校,不仅提升了教师个人专业热情和创造力,也提升了学校作为组织的凝聚力。

(三)构建专业的学习型团队

在英国,一些改进中的学校十分注重建立专业的学习团队,以来支持和促进学校的发展。比如英国中部地区一所小学,在校长领导下,不仅组建了一支高层管理团队,还构建了许多其他领导团队,或致力于学校其他特定领域的发展,或致力于尝试开展一些开创性的活动,这所学校还加入了英国国家的 “合作式的学习型团队”的培训与学习。[1](P123)这样的团队的建立,一方面促进了分权、合作、开放和信任的学校文化的建立,另一方面也通过专业责任观点的建立使教师从以教为中心转向以学为中心,并从仅仅关注自己的教学改革转向关注学校方方面面的变革。

三、英国学校开发教师领导力的经验

(一)来自国家的学校发展理论研究与实践项目的鼓励与推进

目前在英国,有许多来自国家或基金会的学校发展研究项目或学校改进实践项目,如 “青年领导者项目”(Young Leaders Program)、“教师领导下的学校改进计划”(Teacher-led Schoo l Imp rovem ent)、“全面提升教育质量计划”(Imp roving the Quality of Education forA ll)、“盖茨比教师效能研究” (Gatsby Teacher Effectiveness Study)等。这些项目在开展中,都鼓励学校借助于教师领导的研究与教师领导力的开发,特别是通过构建专业团队、加强教师协作、激发教师发挥创造力等来促进学校的改进与质量的提高。

(二)学校主动寻求教师领导理论的支撑

英国学者近二十年来展开了对许多学校改进中教师领导的研究,涉及的主题很明显,包括教师对自己的角色认知、教师自身的能力、教师的专业发展、教师与他人的关系。[4]虽然这些理论本身还没有充分系统化,但已为那些处于积极改进中的中小学校提供了理论支撑。这些中小学校特别注意通过志愿加入新的研究项目、参加地方教育当局讲座、邀请专家指导、学校成员之间相互探讨等方式,在诸如如何赋权、如何更好实现学校决策的参与、如何更好实现交流和协商、如何推进教师之间的合作和联盟等问题上不断寻求新的理念与理论支持,积极开发教师领导力,促进学校的改进。

(三)学校结合自身具体情境进行开发实践中的创新

在英国,改进中的中小学校在推进教师领导力开发方面采取的具体方式并不相同,但往往做到了结合学校具体情境来开发,比如有的侧重从学校文化与组织机构变革入手,创设相互信任、尊重、关爱的氛围和顺畅的交流机制;有的注重通过组建高层管理团队,并以其强力支持和带动全校教职员工的发展;有的注重通过培养教师集体的创造力来开发;有的通过大力开展教师技能培训活动来促进教师领导力的开发;有的借助校外革新活动或在与校外专业人士的共同探究中促进开发;有的通过创建合作的学习型团队来促进教师领导力的开发等,这样的做法有力促进了各学校教师领导力的开发,并取得了很好或较好的实施效果。

四、启示

当前,我国基础教育领域对教师领导理论越来越关注,但整体来看,还偏重于对相关理论观点的综述,且更为关注校长领导这一侧面。对一线教学型教师的领导及其领导力的开发还没有足够的关注。因此,借鉴英国学校教师领导力开发的经验,我们需注意以下几方面问题。

(一)充分认识教师领导理论的基本观点与内涵

哈里斯等英国学者的观点在对教师领导的认识上显得非常深入,教师领导不仅仅是具有传统意义上的各种行政职务的教师 (包括校长)所进行的领导,还包括不具有任何行政职务的一线教学型教师的领导。这一认识对转变当前我国学校领导力研究中偏重校长领导研究的倾向具有重要意义。只有把一所学校真正看作是一个包括所有教职员工在内的共同体,一个有着共同发展愿景的合作团队时,我们对学校教育的改进前景及其各相关人员作用的发挥才能提升到一个高度,也才能真正使学校走向有效能,走向高效能。

(二)明确教师领导力开发对学校发展的重要意义

从世界范围来看,虽然是美国开了教师领导力研究的先河,但英国在教师领导力开发的理论与实践方面亦不落后。教师作为实现学校变革的核心力量,其领导力的开发与其专业成长紧密结合在一起。如果说,“教师领导”是确立了一种理念的话,那么“教师领导力的开发”则提供了其实现的途径,而这也正是推动教师真正取得发展和学校改进在实践中获得发展的一个主要环节。因此,必须积极推动和深化我国教师领导力开发的理论与实践研究。

(三)深入理解教师领导力开发的模式与路径

上述所列举的英国中小学校开发教师领导力的诸多创新性做法给我们的重要启示,就在于教师领导力的开发是一个实践性很强的发展过程,本身并无固定的模式或路径可依循。最需要的,就是校长和教职员工一起,深入学习和理解教师领导力开发理论,用心体悟,不断探究,结合学校的文化建设与具体情境创造性地开发教师的领导力,并努力形成自己独特的开发模式与路径。

(四)在教育的积极变革中推进教师领导力开发

英国在教育大变革背景下,通过诸多研究项目或实践项目推进中小学校的教师领导力开发,这说明教师领导力开发不仅是学校变革过程中的一部分,也是一个国家教育变革大背景下的一种积极作为。在当前我国基础教育改革不断推进和深化的过程中,我国也可以创设类似的项目推动这一微观领域的但显然具有重大意义的变革;作为学校,也更要紧跟世界教育改革趋势,积极借鉴先进理念,主动推进学校组织机构与管理方式等的变革,使教师作为学校变革中坚力量的领导作用得到彰显和实现。

[1][英]阿尔玛·哈里斯,丹尼尔·缪伊斯著,许 联等译.教师领导力与学校发展 [M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[2]N.Bascia. Invisib le Leadership:Teachers’Union A ctivity In Schoos[J].A lberta Journa l of Educa tiona lResearch,43 (2-3):69-85.

[3]陈纯槿,王 红.英国学校改进中的教师领导研究述评 [J].外国中小学教育,2010(9):36-39.

[4]张佳伟,卢乃桂.学校改进中教师领导研究述评[J].教育学报,2010(3):38-40.

G451.6

A

1008-6471(2011)01-0055-02

2011-01-27

本文系教育部人文社会科学研究 2008年度一般项目“课程改革与学校效能促进的国际比较研究”(编号:08JC880009)的研究成果。

薛国凤 (1974-),女,河北唐山人,河北大学教育学院副教授,教育学博士,从事教育基本理论研究、课程比较研究、高等教育比较研究等。