网络环境下成人动作技能的学习

孙卫华,张丽云

(1.河北大学 教育学院,河北 保定 071002;2.河北广播电视大学 组织人事部,河北 石家庄 050071)

网络环境下成人动作技能的学习

孙卫华1,张丽云2

(1.河北大学 教育学院,河北 保定 071002;2.河北广播电视大学 组织人事部,河北 石家庄 050071)

成人的职业技能、体育健身及闲暇教育都涉及动作技能学习领域。随着互联网教育资源的日益丰富及开放共享,网络环境作为外部条件能为成人动作技能的学习提供哪些帮助,存在哪些局限,如何有效地利用网络环境促进成人动作技能的学习,已成为重要的研究课题。本文探讨了网络环境下成人动作技能学习的可行性及优势,并分析了相关注意事项。

网络环境;成人;动作技能;学习

加涅在关于学习结果的分类中,指出动作技能的学习与认知、情感态度的学习处于同一层面,地位相当。对于农民工、城镇下岗待业人员等成年人以谋求职业技能为目标的学习培训而言,动作技能学习的地位显得尤为重要。例如职业培训的理发、护理、驾驶、装修,体育运动的打篮球、游泳、跨栏等,都属于典型的动作技能学习。

随着计算机及互联网技术的高速发展,网络资源的丰富完善、免费开放共享是大势所趋。越来越多的各种动作技能教学资源都可以在网上随意获取,如我国近年投资建设的国家精品课程,有很多关于体育运动项目的一流课程资源。再比如北京数字空竹博物馆,引入了先进的三维虚拟技术,若想学习抖空竹,就有著名的空竹表演大师在线言传身教;若想学习空竹制作技术,就有著名的空竹制作大师进行各操作步骤的三维演示,令感兴趣的成人学习者足不出户就可获得初步的感性认识。

一、动作技能及其学习阶段划分

动作技能一般指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。费茨 (Fitts)与波斯纳 (Posner)区分了动作技能学习的三个主要阶段。

其一,认知阶段。这一阶段主要是学习者理解学习任务,即根据指导语完成对整体动作技能及部分技能的认知。花费的时间取决于技能的复杂程度,技能越复杂,所需认知时间越长。

其二,联系阶段。学习者分别学习部分技能,并尝试将其协调为整体动作技能。随着多次练习,整体技能动作渐趋稳定达到精确。学习者需要反复练习并通过反馈修正动作。

其三,自动化阶段。学习者逐渐从不熟练状态向自动化状态演化,直至动作技能实现连锁自动化,无论肢体动作还是工具仪器使用都可不经思考就立刻反应。

二、成人学习动作技能的需求及特点

(一)成人有学习多样化动作技能的内在需求

动作技能的学习,贯穿人的一生。从婴幼儿期的吃饭、喝水、行走,到儿童期的系鞋带、扣扣子,只不过此时的动作技能学习往往是为了获得基础的生存技能,缺乏学习者的主体自觉意识。而成人学习动作技能则有明确的需求,或是为了学习就业再就业的技能,如按摩、理发等;或是适应自己的兴趣爱好,以使闲暇生活过得更有质量,如瑜伽、潜水等。就这一点而言,即便是没有了职业诉求的退休之后的老人,依然对运动健身等技能有内在需求。所谓活到老学到老,学习没有了强功利性,学习成了人生必需。

(二)成人学习动作技能的特点

与成长中的儿童及青少年相比,成人的动作技能学习有明显不同的特点。

其一,有明确的学习需要,清楚地了解学习目的。成人学习者对学习的过程与结果具有很大的期望,了解学习对自己的意义及重要性。一个急需获取就业技能的成人,对于职业相关的动作技能的学习会充满热情与积极性。学习打字并期待借此求职的成人可以为自己制订非常详细的学习计划,以便在最短时间内完成从学习技能到应用技能的转变。

其二,学习动机以内部动机为主。如成人学习钢琴的决定大都出于强烈的内心愿望,而非他人的外部要求。虽然出于就业的需要,也会有部分的外部动机存在,但实践表明,成人在选择学习职业技术动作技能时,兴趣是占主要地位的。

其三,有清楚的自我导向的概念。不同于儿童的依赖型人格,成人表现为独立的学习决策、自主性。他们已基本形成了自己特有的学习模式,其学习带有明显的个性化特色。

其四,过去丰富的工作生活经验是开展学习的宝贵资源。成人不像中小学生是接受基础教育的初学者,而是寻求继续教育培训机会的主动学习者,他们的学习带有自身独特的烙印。一个有多年修理摩托车经验的成人,在继续学习修理电动车、汽车时可以直接从长时记忆中提取很多可迁移的经验。

其五,成人的学习属于生活定向,即以解决生活中的实际问题或完成特定任务为宗旨,不拘泥于书本知识,不过于强调知识的完备与系统性。如决心借助打太极拳锻炼身体的成年人,最关心的是能够学会适合自己身体机能的部分招式,而不求全面掌握各家各派的太极拳以及招招精通。

其六,成人时间、精力有限,学习风格、学习需求差异较大。一般而言,动作技能的学习需要反复的认知、实践练习,意味着要付出比获取单纯认知能力更多的努力。成人的期望是花费最少的时间精力,按照自己的学习风格及习惯,学习最适合自己的动作技能内容。

三、网络环境促进成人动作技能学习的可行性及优势分析

传统的成人动作技能的学习,不管是学校组织的正式学习,还是出于个人的兴趣爱好而自主选择的非正式学习,多采用师傅带徒弟的一对一或一对多的学徒制,或一名教师指导多人的班级授课制的形式。那么在网络环境下,是否可以部分地替代或改良其中的某些学习环节呢?

加涅指出,动作技能的学习需要必要的外部条件支持,包括五个方面:言语指导—教师口头语言或书本文字说明;图片—书本或大型挂图展示分解动作示范;演示—教师给予实际动作演示;练习—学习者实地进行的大量动作练习;反馈—从操作或动作的结果获得的反馈信息。经分析可发现,其中各环节都可以在网络环境下,以数字化的方式灵活体现 (其中练习环节受到限制)。

(一)网络环境下支持动作技能学习的外部条件的数字化呈现

其一,言语指导,即言语信息或陈述性知识。经教学设计者精心设计的呈现在网上的动作技能言语信息,采取多种方法加深学习者的理解与记忆,比如用不同的颜色、字体、字号、阴影等突出重点的词语。

相比集中接受教师直接传递大量言语信息的儿童,成人对言语信息的学习体现出突出的主动性。他们在适合的时间上网浏览动作技能的言语指导信息,能够借助长时记忆的大量经验,直接定位筛选出最有价值的信息进行精加工,比较新技能与已掌握技能之间的相似与差异,评价新技能的难度,确认最困难的部分技能等。碰到不熟悉的语言表达可以直接利用搜索引擎等工具搜索,在这一过程中,成人学习者体现出积极信息加工者的特征。

其二,图示。网络环境下由计算机屏幕呈现的动作规范分解图示与书本挂图相比存在很多优势。网络资源的丰富性、及时更新性为成人学习者选择分解动作的示范者提供了更多可能性,可以从该领域的多位优秀人物中依据自己的偏好选取,比如学习篮球投篮技能,既可以选姚明作为学习的对象,也可以选奥尼尔;呈现正确动作图示的同时,给予错误动作的图示,令学习者分辨细节,形成正确判断,加深认知印象;图的大小可随意调整,以便满足不同学习者关注特定动作细节;由于存储容量不限,可以连续多张图示呈现一个细微的动作变化;显示器在色彩、明暗度、饱和度的显示效果比印刷媒体更为生动逼真。

相比喜欢图示画面的儿童,成人学习者有更高的自控能力,他们不是单纯看热闹,而是在以自己的需求为导向选择适合的动作图示。有时可以同时在屏幕上顺序排列多张小图,以便形成对动作的连续认识;有时只呈现一张放大图示,为了对某个动作要领进行准确记忆。

其三,演示。言语指导、图示、演示均主要对应于动作技能学习三个阶段中的认知阶段,即属于实践之前的心理练习。真实环境下教师给予的动作演示,因教学课时的限制,只能是重复有限次,且演示的速度、方位难以照顾到每个学习者。而动作技能的动画演示程序或专家亲身示范视频,则可以在网上反复播放,并由成人学习者根据需要自主控制播放的次数、起点、终点、速度,并随时暂停、定格、旋转角度、放大。有些多机位拍摄的同一动作技能的视频,还可给予成人学习者不同的观察视角,这在真实环境下难以实现。

其四,练习。反复的大量的练习是动作技能学习最重要的一个环节。通常动作技能练习都要在特定的场地,使用具体的工具或器械,受到限制较多,花费时间代价也较大。在网络环境下,成人学习者可通过计算机模拟程序或虚拟现实环境进行模拟练习,虽不能完全替代真实的练习,但可预先积累一些经验,修正某些错误,节省以后真实环境下的练习时间。

其五,反馈。反馈可理解为对学习者认知阶段的认知、联系阶段的部分动作技能掌握及自动化阶段动作的熟练程度的评价信息。真实环境下,成人学习者只能依赖教师、同伴给予的反馈或自身的监控能力。而在网络环境下,计算机能依据预置的程序对学习者的学习情况进行跟踪、检测,并给予错误提示、提供问题解决线索,扮演一个耐心的实时反馈者角色。如言语指导部分可采取的在线检测手段:将重要的信息点空白,令学习者填补;打乱描述各部分技能的言语信息条目间的顺序,令学习者重新排列等。这些多样化的考察方式可巩固学习者对动作联结的记忆,促进其自我管理学习的能力,从认知层面建立对动作技能的深入认识。

对成人学习者动作技能实践的反馈,在不借助摄像设备的情况下,只可获得旁观教师或同伴的反馈。由于距离、视角的差异及动作演示的一次性,这些评价可能会产生偏差,并且学习者不能全面观察到自己的动作。而借助数码摄像设备,学习者的动作技能训练情况可以真实保留,有条件的还可从不同方位、角度多次录制,并发布在网上。除了自己可转换视角直接观看动作外,还能获得教师、同伴等不同评价主体的多元评价,并形成与自己主观评价的对照。在一个开放性的虚拟学习社区,还有机会获得虽不相识但有过类似学习经历的学习者给予的评价与建议。

由此可见,相比真实场景的面对面学习,网络环境同样可以为成人自主学习动作技能提供丰富的学习资源与条件,且某些环节存在明显优势,只是实践练习受到较多限制。以上各种资源,都可按顺序合理编排并存储在网上,由成人学习者根据自己的学习风格偏好,在合适的时间、地点自行浏览、播放、学习。因而因材施教、自主步调学习、以学生为中心等一些理想状态的教与学的原则将有可能得到真正体现。

(二)真实环境下成人动作技能学习常见问题及网络环境下的解决对策

其一,教师专业水平参差不齐。真实环境下成人学习者的教师可能专业水平欠佳,有些甚至会误导学习者。而在网络环境下,学习者获得的学习资源不受具体教师专业水平的限制,可自主选择最优秀专业示范者的学习资源。练习乒乓球的成人,可学习邓亚萍的击球动作;练习钢琴的成人,可模仿郎朗的手型。

其二,不同成人学习者的学习起点、进度、悟性差异较大。相对于儿童,成人学习者在各方面的差异往往更为显著。以班级团队形式学习时,采取统一的教学组织、进度,适合中等水平学习者,对于优秀的及存在学习困难的学习者都不适合,意味着学习效率的低下及兴趣受挫。在网络环境下学习,成人学习者获得了更多学习自由,没有统一的学习目标、进度,可根据自己的情况制定目标,掌握进度,实现效果最优化。

其三,教师少而学习者多,教师难以兼顾每位学习者给予及时反馈。真实环境中,教师手把手的教授方式只能指点有限的学习者,不可能对每位学习者及时反馈。而在线测试程序可在认知阶段承担一对一指点学习者的教师角色,对错误认知及时纠正。在联结及自动化阶段,借助专业计算机模拟程序及虚拟现实环境,可在学习者练习时给予及时反馈。

其四,某些有风险的动作技能,可能由于学习者操作不当引发意外事故。某些动作技能存在一定风险,在实际操作中严禁出错。某些则需消耗大量仪器设备,如破坏性试验。学习者在网上利用模拟程序或在虚拟环境学习,即便操作有误,也不会发生真正危险。虚拟环境允许学习者出现操作失误,每一步均可获得出错提示并返回修正,学习者可在多次试误的过程中学到各种复杂情况下应采取的正确动作及顺序,却不必付出真实的代价。但是模拟程序必须设计安全注意事项提醒,在误操作时给予警告,以免发生错误认知。

四、网络环境下成人学习动作技能的局限及对策

与主要依赖大脑的认知学习相比,动作技能的学习很多时候离不开工具、器械、场地的支持,因而网络只能提供部分的学习帮助,难以完全代替真实环境下的实地练习,其局限主要表现如下。

其一,缺乏实地练习场所。实际的反复练习是动作技能学习所必需的,随着虚拟现实技术的发展成熟,可部分地替代真实环境,比如练习外科手术的学习者可通过虚拟实验环境反复练习,熟练掌握实验器具、操作顺序等,并实时获得计算机的反馈,做好真实手术之前的心理准备。

其二,缺乏教师及时的指导反馈。随着视频会议系统的功能更加完善和费用逐渐降低,更多学习者可以与教师取得实时联系,使教师能远程同步观察学习者的操作,并给予及时的评价指导。如医学上的远程指导手术操作等。而对反馈实时性要求不高的动作技能,可倾向于更多地获取异步反馈信息,在稍长时间段获得来自虚拟学习社区更多同伴的评价信息及建议。

其三,因缺少同伴而产生孤独感,导致学习动机降低。成人的学习往往属于社会化学习,期待与同伴的积极互动。可选择加入相关虚拟学习社区,比如学习钢琴演奏的学习者注册成为网络钢琴社区的一员,寻找志同道合的同伴,并在共同的学习交往中形成稳定的伙伴关系,互相鼓励共同进步。

五、网络环境下促进成人动作技能学习的策略

(一)重视网络学习策略的掌握

网络学习方式从幼儿、青少年乃至老年人的各个年龄阶段都在开展,但实践表明这种方式更适合于成人。这里成人的涵义并非指单纯年龄意义的成年人,而是更强调身心整体发展的成熟,即能主动寻找学习机会,能随时随地利用片段时间学习,能积极调节管理控制并自定步调学习的学习者。网络只是提供了学习可能发生的外部条件,但这些外因只有通过学习者内因才能起作用,只有在学习者掌握必要网络学习策略的基础上,才可以令学习真正发生。比如根据不同动作技能的特点及复杂度,合理规划所需要的上网学习时间及网下练习时间;根据自己的学习风格,选择适合自己的学习资源——静态的言语信息及分解图示或动态的连续动作视频演示;加入有归属感的虚拟学习社区等。

(二)重视计算机网络技术及虚拟现实技术的掌握

计算机技术本身在网络学习中是一个很重要的因素,使用哪些技术以及如何使用不同技术将对学习的成效产生重要影响。信息时代新技术、新工具层出不穷,如近年在教育界中得到部分应用的 “second life” (虚拟人生)。成人学习者必须具备终身学习的理念,不断充电。尤其在网上学习动作技能如外科手术、破坏性试验等,更依赖于日臻成熟的计算机模拟教学 (Computer Sim u lation Instruction)及虚拟现实技术 (VR)。当跨越技术这道门槛之后,意味着成人学习者掌握更多学习主动权与自由,受到更少限制。需要注意的一点是掌握技术的目的是学以致用,不求对技术原理精熟,但求能服务于学习。

(三)重视反馈

反馈是熟练掌握动作技能极其关键的一环。有些反馈可通过学习者上传练习的照片、视频,进而从远程教师及同伴处获得。有些则必须在真实情境中教师的指导下反复演练,尤其是需要操作复杂工具或精密仪器的或存在一定风险的动作技能,网络当前的硬件条件尚达不到以模拟替代真实操作的程度。对于这一点成人学习者必须有清醒的认识。

成人学习者应重视各个阶段各种形式的反馈。比如认知阶段,在线测试程序给予的反馈支持学习者的自主学习,不依赖他人就完成了动作练习之前的认知准备。不同的反馈提供者如教师或专家的意见往往一针见血,同伴的意见或许不够专业,但同为学习者的共同经历赋予了他们独特的视角,能带来丰富的学习体验。

(四)重视高级能力获得

已有研究表明,动作技能经一定时间的练习到达熟练阶段后,在后续很长时间随着反复的实践应用还会取得缓慢进步,并且进一步的任务是发展高级认知策略及问题解决能力,这已超出单纯动作技能的范畴。可行的方法之一是加入由具有共同兴趣的学习者群体长期维护的专业论坛或讨论区,例如钢琴学习者讨论弹奏技巧的提高,驾驶学习者探讨怎样开车更加省油等,发帖提问、回帖讨论、网下反思、策略改进,在不断的质疑答疑中获得认知策略的提升。

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G720

A

1008-6471(2011)01-0039-04

2010-12-13

本文系 2010年度河北省社会科学发展研究课题“远程教育促进再就业研究”(编号:201003049)的研究成果之一。

孙卫华 (1971-),女,河北保定人,河北大学教育学院副教授,主要从事远程教育研究。