近二十年我国成人教学模式研究综述

高莉莉，王清强

（浙江医药高等专科学校 人事处，浙江 宁波 315100）

近二十年我国成人教学模式研究综述

高莉莉＊，王清强

（浙江医药高等专科学校 人事处，浙江 宁波 315100）

成人教学模式在成人教学理论与教学实践之间起着“桥梁”和“中介”的作用。本文通过对近二十年我国成人教学模式研究现状的回顾，透析成人教学模式研究过程中存在的问题，并尝试性地提出推动我国成人教学模式研究向更高层次发展的对策。

成人教学模式；研究；问题；策略

模式（Pattern）是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法归纳到理论高度，就是模式。理论界对模式的界定，主要有“标准样式”、“服务形态”、“模型与范式”和“工作模式”四种基本取向。教学模式是在某一教学思想和教学理论指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。成人教学模式是指在一定的教育思想和成人学习理论的指导下，并在系统地总结成人教学经验的基础上，为完成特定目标和内容设计而成的、相对稳定且简明的教学结构理论模型及其可行性的实施方案。

笔者通过中国学术期刊网，对1991年－2011年的教育文献进行检索，发现题名为“教学模式”的文章共有60 348篇，其中，硕士博士相关学术论文近1 500篇，这说明有关教学模式的研究已相当成熟，而以“成人教学模式”为题名的文献检索仅为38篇。有关成人教学模式研究的专著仅有1本，即陈乃林的《成人网络学习与教学模式研究》，由此不难看出，我国成人教学模式研究较为薄弱。

一、近二十年我国成人教学模式研究的成果

（一）对成人教学新模式的探讨

研究者通过总结自身实践经验，并借鉴其他学科研究，发展出众多有针对性的成人教学模式。如：李中国的知识“骨架”型教学模式，以医学解剖学人体骨骼系统为依照组织教学内容，通过对不同等级知识“骨架”的讲授，使学生在短时间内把握知识的整体结构及其内在联系。刘学浩提出“学导式”教学法模式。该模式提倡学在导前、调动潜能、学中求导、学以致用、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式。这种以学员自学并得到教师恰当指导为主要特征，在启发式教学基础上的发展与创新对于成人的教学工作有着极大的启迪意义。崔继超论述的“三位一体”教学模式，是在专业理论课、实习课一体化的教学模式基础上的改进，该模式主要针对教学与班级管理出现的脱节现象，明确规定班主任工作与主要专业理论课、实习课的教学工作由同一教师担任。杨冬梅提出的“一优三全”教学模式，是以学生自主学习为中心，形成由优化环境、全员导学、全程助学和全面评价4个模块组成的基本教学模式，它对培养基础较差学生的学习兴趣、学习信心作用很大。张世文提出分层次教学模式，按照“学生分层，教学目标分层，施教分层，评价体系分层”4块内容分层次教学，该模式充分考虑学员在知识、经验、能力等方面的差异，照顾每个学员的实际水平，较好地体现了因材施教的教学原则。乔爽提出3L（导学、助学、自学）教学模式，即以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、以多种媒体教学资源和手段帮助学习为基础，是一种“导学——自学——助学”三维互动教学模式。

此外，还有许多学者也提出了具有探索性和实践价值的创见，例如杨金线针对当前面授教学中通常采用的“自学——面授”或“面授——自学”教学法，提出了“自学性指导面授——自学——深化性面授”教学模式，主张函授自学环节前后都开设面授环节，增加师生互动。谢国武提出成人半脱产教育的“授课教师先行辅导——学员边工作边自学——期末回学校面授”三段式教学模式；单从凯、杨雪红等提出“三环一场”模式，即由导学教师、学业顾问、呼叫中心构成支持学习的三环，合力为学员构建一个“学习场”等等。

层出不穷的教学模式丰富了我国成人教学模式的研究，使成人教学模式呈现出多样化、差异化的发展趋势，以进一步指导我国的成人教育教学实践。研究的多样化、差异化亦是建立一个学科的基础。成人教学模式的丰富发展奠定了我国成人教育学科发展坚实的基础，也为成人教育的进一步发展提供了动力。

（二）对教学主体全方面的关注

美国著名心理学家罗杰斯的“学生中心”教学理论在成人教学模式中越来越得到体现——“自由学习”“以学生为中心”，意味着教师是学习的咨询者、助产士，学生是知识的探索者、孕育者。陈理提出的PBL（基于问题的学习）教学模式以学生为教学主体，在这种模式下，学习者被赋予自我学习的责任和独立自主精神，是问题的解决者和意义的建构者，教师只负责提供学习材料，引导学生并监控整个学习过程，使计划顺利实施。在前面所述的3L教学模式中，“L”为Learner的缩写，即学习者，体现了以学习者为中心的学习。飞速发展的远程教学模式，不受时间、空间的限制，只要有网络连通，学生就可随时、随地按个人的实际需求开展学习，并可通过112、网上课堂以及网络聊天室等随时与教师交流，真正保证了学生在学习中的主体和中心地位。成人教学模式改变过去以教师为教学主体的错误的观念，确立成人学员的教学主体地位，并逐渐把重心置于培养成人学员的学习能力、自我学习能力和创新学习能力，为培养出更多的高素质的技能型人才，推动成人教育持续发展确立了方向。

（三）对成人教学理论与实践的融通

要变革旧的成人教学模式，实施新的成人教学模式，所面临的核心问题是变革成人理论教学与实践教学的关系。成人教育要实施新的教学模式，就要实行以能力教学为主导，使教学模式在理论和实践之间的桥梁作用得以增强，在指导实践中发挥更大的作用；使学员掌控能力，学透练熟，以理论和实践相结合为基础，切实实现各项素质全面发展。秦福生提出的“双轨”人才培养模式便是理论与实践并行的人才培养模式。还有张敏提出的模块化教学模式，主张设立开放的实验室和校内外实践教学基地，使教学中有工程实际训练，切实提高学生解决实际问题的能力。符文祥、刘琴提出订单式专业课程设置基础上的菜单式教学模式，即先行接纳企业和社会组织的教育订单，学校和教师针对订单中的问题和专业学习需要引导学员进行学习，通过学校、学员和企业单位三方的共同参与，实现理论学习和实践需要的有效结合，最终实现教育和学习与社会需求的有效契合。这些成人教学模式注重实践，把企业工厂和成人教育连结起来，培养和提高了学生的实践能力，同时提升了广大企业员工的素质。

（四）对成人教学模式多角度的探索

研究者对成人教学模式不再局限在教育学和教育管理学的范围内进行探讨，开始从多角度介入研究。陆秀媛在成人教育三维教学模式中引入了教育效益的概念，以教育效益为成人教育的发展前提和检验标准，教育效益贯穿整个教育过程始末，教育效益把学员的理论学习、生产实践联结为有机整体。何爱霞把成人教学视为一种特殊的社会互动，以社会学的视角，从师生角色、人际网络及活动规范等方面对讲解接受模式、示范模仿模式、自学辅导模式等几种主要的成人教学模式进行了分析。

有的研究者关注国外先进的成人教学模式，从中得到经验和启发。如罗莉莉介绍了英国的BTEC模式、丹麦的EFG模式以及美国的诺尔斯自我指导教学模式；杨频波从美国的医学教育改革得到启发，提出订单式问题教学模式；应永祥借鉴美国的企业培训，结合我国的成人教学实际，提出混合学习原理的成人教学模式。

从新角度论述成人教学模式，就使成人教学模式更加与社会发展相适应，融合教育学和各学科的关系，与国外经验相结合，提升了成人教学模式研究层次，扩展了研究视野。

二、近二十年我国成人教学模式研究存在的问题

（一）成人教学模式研究成果“零散化”

近二十年来，随着我国成人教学模式研究的不断升温，虽然相关研究成果不断问世，研究领域涉及函授、脱产学习、远程教育等以及各种具体的成人教育课程领域。然而，研究大多仅为实践层面的经验总结，缺乏理论研究的高度提升；有的仅停留在借鉴和引用的层面上，研究成果零散，系统性不强。即便在成人教学模式的基本理论研究上，也存在一定的分歧和混乱，缺乏学术研究的权威性，这严重阻碍了成人教学模式的进一步深化和发展。

（二）成人教学模式“普教化”

普教化是整个成人教育的弊病，成人教学模式也难逃其厄。实践证明，成人教学“普教化”使成人教育发展陷入模仿而无独立模式的尴尬境地。我国成人教学模式虽然面对成人群体所构建，但通过分析不难发现大多教学模式依然挪用了普通高等教育的教学模式，或仅仅在普通高等教育的教学模式上作一些改变，大大缺少与成人身心发展特点的融合，对成人社会需求的关注。成人教育在学习过程、培养目标、课程体系等方面有着不同于普通高等教育的特点和规律，教育对象更是来自不同层级、不同区域、不同年龄，具有不同生活经历特征，用普通高等教育“一刀切”的教学模式，全然难以满足成人教育的多样化发展。

（三）成人教学模式缺乏“理实一体化”

传统的成人教学模式研究，往往是在实践基础上的简单经验总结，或者是在理论推演基础上的思辨研究，缺乏理论与实践之间的有机融合，两者逐渐成为难以愈合的两张皮。这样就在很大程度上，阻碍了成人教学模式相关理论研究的进展。一线成人教育实践工作者的“经验式”的研究，往往难以上升到一定理论研究的高度，无法真正实现研究的“模式化”，不能起到有效的理论指导实践的作用。另外，学究式的思辨研究，虽然可以借助其他学科理论，进行成人教学模式的理论推演，但是，所研究的理论模型，由于缺乏成人教学实践的支撑，导致很难适应成人教学实践改革的需要，收效甚微。

（四）成人教学模式研究梯队“单一化”

成人教学模式研究的发展需要成人教育研究者具有坚实的成人教育基础知识、系统的教育研究方法、高水平的成人教育研究能力和创新能力。从笔者所掌握的现有文献资料出处和来源看，大多数研究者是一线工作者，即成人院校教育管理者或教育部门管理人员等，专门的成人教育理论研究者较少，这无疑限制了成人教学模式理论的深层次研究。与此同时，全国范围内拥有成人教育硕士学位授予权的高校只有二十余所，从事成人教学研究的专业人才除了成人教育院校管理者外，便是在读研究生和一些研究普通教学论的学者。因此，成人教学模式的理论研究梯队建设亟需加强。

三、我国成人教学模式研究的改进策略

（一）提升“高度”，拓展研究的广度和深度

理论来源于实践，又高于实践，对实践有重要的指导作用。然而，我国成人教育整体理论研究的薄弱直接制约着研究的水平和层次，因此，在今后的研究中，研究者应不断致力于自身理论研究水平的提升，逐渐摒弃传统“经验研究”的桎梏，采取科学严谨的方法开展理论研究，提高研究的信度与效度。此外，研究者应不断深化成人教学模式的理论研究的广度和深度，深入探讨成人教学模式的内涵、结构、特征等基本理论问题，在此基础上，结合具体的教学实践，探索成人教学模式的规律，进而上升到理论高度，为成人教学模式的构建提供坚实的理论基础。

（二）突出“特色”，促进成人的创新发展

任何教学模式的研究设计都应首先明确其适合的群体，成人教学必须突出成人特色。成人教学要牢牢抓住成人根本，了解成人需求，研究成人学习特点，不断完善，才能满足社会的更高要求。因此，在开发成人教学模式的过程中，要遵循成人的心理和生理规律，从成人的需要出发，充分考虑到成人的年龄、记忆力等方面的因素，在理论的指导下从实践层面构建教学模式，力求使成人在最短的时间内把所学的知识、经验转化为知识产品作为回报，转化为现实的生产力。

创新是时代的灵魂，当今世界信息技术智能化、信息网络全球化、国民经济信息化方兴未艾，创新精神和创新能力己成为现代人才必备的重要素质。对成人教学模式的创新设计，既要考虑模式的使命——完成成人教学工作，又要考虑模式自身及其运作过程中对学习者的潜移默化的指导作用——培养成人的创新能力。成人教学模式的研究必须构建一系列具有开放性、整合性、个性化的教学模式，始终把培养学员的创造能力放在中心位置，最终培养符合市场和社会需求，有创新思维的人才。

（三）强化“融通”，继续分化并推演实践研究

理论和实践的融通是促进成人教学走向成熟的必然路径。成人教学模式实践研究的成果覆盖了社会生活的诸多方面，分化出许多分支研究，然而基于成人教育形式的多样性和内容的广泛性，成人教学模式也要作出相应的变化，结合不同学科领域的特定的要求，设计不同的教学模式。针对现阶段成人教学理论缺乏的现状，可以借鉴其他领域的理论来推演成人教学模式，但这种借鉴要符合成人教育的特点，而且推演出的成人教学模式要在实践中反复检验，以保证其科学性。

（四）实现“多元”，构建成人教学理论研究队伍

一方面，应该继续加强成人院校一线工作者的科研水平，鼓励他们提升学历，攻读成人教育学专业的硕士或教育硕士，切实提升他们的课题研究、论文撰写、科研方法等理论研究的水平；促进成人教育工作者进行实践探究，构建科学的成人教学模式，从而更好地指导成人教学实践。另一方面，推动成人教育专业硕士研究生培养机制改革，在现有成人教育专业硕士点推行“导师问责制”，严把成人教育学专业硕士生的培养质量，保障毕业生对口就业，成为成人教育界“用得上、留得住、下得来”的理论实践人才，不断为我国成人教育界输入新鲜血液，促进成人教学理论研究的长足发展。

［1］ 杜以德等．中国成人教育学科体系结构及其分类研究［M］．北京：高等教育出版社，2006：57－59．

［2］ 黄富顺．成人学习［M］．台北：五南图书出版公司，2002．

［3］ 李中国．知识“骨架”型成人教学模式的实施保障与评价［J］．成人教育，2004（3）：34－35．

［4］ 杨金线．成人函授教育面授教学模式探讨［J］．成人教育，2005（11）：13－14．

［5］ 崔继超．关于“三位一体”教育教学模式的思考［J］．现代技能开发，2003（8）：9－11．

［6］ 乔 爽．用3L教学模式促进学员自主学习［J］．职教论坛，2005（29）：22－23．

［7］ 刘学浩．创新成人高等教育教学模式 促进学导式学习型社会建设［J］．成人教育，2006（12）：47－49．

The Survey on China Adult Teaching Mode Study in Recent Twenty Years

Gao Li－li，Wang Qing－qiang
（Personnel Department，Zhejiang Pharmaceutical College，Zhejiang，Ningbo 315100，China）

The mode of adult teaching plays a role of bridge and intermediary in teaching theory and teaching practice of adult education．Through the review on the adult teaching theory research This article trys to dialysis our adult teaching model theory，study the problems that exist in the process and attempts to carry out the solutions on adult teaching model research from four angles—depth，characteristics，innovation and practice，so as to put adult teaching theory research in our country to a higher level of development countermeasures．

adult teaching mode；research；problem；strategy

G720

A

1008－6471（2011）03－0021－03

2011－07－19

本文为浙江省教育科学2008年度规划研究课题“校企合作——文化共融之探讨和实践”（编号：SCG059）研究成果，课题主持

人：高莉莉。

高莉莉（1957－），女，山西沁源人，浙江医药高等专科学校人事处处长，教授，主要从事成人教育、职业教育、教育管理研究等。