有效互动催生高效课堂

◎/张 玲

有效互动催生高效课堂

◎/张 玲

对于老师来讲，教学的目的不是“教”，而是在互相学习中，不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵转换，不断创造新的自我。对学生来讲，师生互动本身就是一种价值的体现。

凸显学生在课堂教学中的主体地位，重视师生课堂中的有效互动，让课堂教学增效提质，是课程改革中课堂教学创新的中心问题。

学生学习积极性、主动性的发挥不是与生俱来的，也不是靠超量的作业和连续的测验压出来、逼出来的。只有靠学科知识本身的魅力和课堂教学的高效率激发起来的学习积极性、主动性，才能持久发挥作用。教学中，所有学生并不在同一认识水平上，教师不能回避学生的学习能力确实存在差异这一客观事实，比如有些学生听讲时注意力不集中，思考问题时心不在焉，写家庭作业时拖拉等。如果教师一味追求教学过程的流畅、完整，那么课堂就仅仅是教师与优等生交流的平台，貌似和谐的课堂是以牺牲大部分学生的发展为代价的，教学效率就无从谈起。所以，教师必须以学定教，以生为本。课堂上师生互动应让大多数学生都有有效思考的时间和空间。有经验的教师在教学中往往会采用不同的方式方法，鼓励学生都参与到课堂活动中来，真正体现面向全体学生。

互动首先是一种情感、情绪的互动。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础，为搭建互动平台做好铺垫。在宽松的氛围下学习，更有利于知识的生成。教师可以运用语言、课件、音乐等各种手段创设宽松的学习氛围，让学生轻松投入学习。尤其是要让学生自主学习，因为它是学生丰富知识、锻炼能力、增长才干、发展个性的重要环节。自主学习的能力和习惯，是需要在自主学习的实践中逐步培养、逐步形成的。只有学生学会了学习，掌握了学习的方法和技巧，才能真正成为学习的主人。鼓励学生大胆质疑，大胆地与教师争论，培养学生的自学能力，让学生学会“站在书上看书”，比如学会对课文进行圈、点、批、注，把感受和想到的问题批注在书上。

高效课堂的操作技巧，在于适时而“放”。这个“放”，是放手，但放手不是放弃，而是“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，实际上就是在教师精心、巧妙地引导下的互动。这时的互动应该是学生大胆地、随心所欲地、自由自主地思考与学习。教师在此时的责任主要是引导、观察、指导。因此，师生互动对教师素质提出了更高要求。

对于教师来讲，教学的目的不是“教”，而是在互相学习中，不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵转换，不断创造新的自我。对学生来讲，师生互动本身就是一种价值的体现。通过师生交流、沟通，学生不断汲取一切有利于学生发展的知识、信息，通过自我组织，改变自己的心灵和行为方式。因而，在师生互动的学习中，教师和学生的角色行为规范发生变化。教师不再是至高无上的知识权威，学生也不再是被动的知识接受者。在课堂上，师生之间有了更多对话和商谈的机会，学生在与教师的互动学习中，体验到学习的乐趣，体验到成功的快乐。教师也会在与学生的交流中，感受教学带来的自豪感和成就感。

课堂教学要在师生互动中提效率、生效益，就要求教师必须有较高的思想认识以及较高的课堂驾驭能力。教学过程中，教师要彻底改变“注入式，满堂灌：教师讲、学生听”，把知识强行塞入学生大脑的传统教学模式和观念。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，精心设计师生的互动，形成教学方式灵活多样，调动学生课堂学习主动性的方法，教师最终由演讲者转变为编剧和导演。同时，教师还要有较强的业务能力和科学的教学方法。教师自己昏昏，学生安能昭昭？

襄阳市第三十九中学）