用好学校管理中的三把“筛子”

◎/刘 祥

用好学校管理中的三把“筛子”

◎/刘 祥

据说，有位哲人在别人要告诉他消息时，他总会让传递消息的人用三把筛子筛一下消息。哲人说：“第一把筛子叫真实，你要告诉我的消息，确实是真实的吗？第二把筛子叫善意，你要告诉我的消息，应该是善意的吧？第三把筛子叫重要，你的消息确实很重要吗？如果一个消息既不真实，也非善意，更不重要，那就别说了吧。这样的话，它就不会困扰你和我了。”哲人的这三把筛子，在学校管理中，同样必不可少。

学校是一个八面来风的地方，学校管理中的许多困顿，往往来自诸多莫名其妙的信息。比如，有人传言某地双休日偷偷补课了，有人传言某校晚自习将所有学生召回教室了，有人通知某地有了新经验可以大幅度提升教育教学质量了，有人反映某老师不负责任作业布置太少了……

对待这些信息，一个成熟的管理者，应该如哲人那样，不但要请传递消息的人用筛子筛一下信息，而且要亲自动手，把别人已经筛过的信息再精心地筛选三遍。

首先要筛选的是真实。学校管理中的真实，强调的是顺应教育教学规律的真实。这个真实远非确有其事这么简单，而是在遵循教育规律的前提下，用真实的筛子，筛除所有非理性的甚至非教育的成分，留下实实在在的教育本身。

比如，诸多的假期或双休日补课的信息传到了管理者耳朵里，怎么办呢？有些管理者会选择跟风而上，有些管理者则一边观望一边做好两手准备。只有真正按照教育规律办事的管理者，才会动用真实的筛子，筛出补课信息中隐藏着的功利心和政绩观，才会一如既往地将管理重点放在深化教育教学改革上，在练好内功的同时，给学生更多自主发展的空间。

再比如，面对社会、家长、学生以及部分教师反映的有关教育教学的问题，特别是教师的教学问题，理性的管理者会动用真实的筛子，筛去反映问题者自身的情感倾向，筛去问题中隐藏的个体利益诉求，筛去社会浮躁心态附加在教师身上的求全责备，最终留下的，才是需要认真解决的真实的教育教学问题。

其次要筛选的是善意。学校管理中的善意，区分标准有且只有一个，那就是有利于学生的健康成长。除此之外，任何表面看来维护学校利益、师生权益的行为，都有可能只是虚假的善意。

学校管理中，总有许许多多的伪善意存在于教育教学诸环节中。有的管理者将没收课外读物、各种非考试物品，解释为净化学习环境；有的管理者将“眼一睁，忙竞争”解释为最理想的学习状态，倡导所有学生以这样的劲头玩命学习；有的管理者将无休止的考试与排名解释为准确定位、激发上进心……这些围绕着分数、指标、名次等数据展开的所谓教育，尽管都会被冠以为了学生的漂亮名头，其实质却都漠视了学生的健康成长需要。

理想的善意管理中，管理者在每一项制度的制定上，都需要追问几个相同的问题：这项制度，真的有利于学生的健康成长吗？真的有利于学生的终生发展需要吗？真的能让学生体味到当下学习的快乐吗？有了这样的追问，学校管理才接近了教育的本质，才有可能实现造福于学生、造福于社会、造福于现在和未来的终极教育目标。

最后要筛选的是重要。任何一所学校，只要敞开校门，便难免有无穷无尽的事务。这些事务中，到底哪些次要，哪些重要呢？

在有些管理者的心目中，上级指示最重要。在这样的管理模式下，学校工作的一切，都只是围绕上级的指挥棒转。上级要素质教育，便成立一些艺术班，热热闹闹地搞演出；上级要升学指标，便竭尽全力死擂蛮干，把师生全部折腾成考试机器。如此管理，固然可以博得一时的认同，却离真正的教育太过遥远。

在另一部分学校管理者心目中，学校的生存发展和教职工的福利最重要。想方设法扩大招生量，想方设法满足学生和家长的各种有理或无理要求，想方设法提高中、高考升学率，成了学校管理的重中之重。在此种思想的指导下，学校的批评教育功能日渐萎缩，教育惩戒成了洪水猛兽，学生人格和心理得不到正确引领，高分低能、性格裂变，都成了教育的寻常现象。

只有那种敢于发出教师第一的呐喊的管理者，才真正把握住了学校管理的重要环节。教师第一强调的不是师道尊严，而是教师的教育权，强调教师自身健康发展的同时，引领学生健康发展。

江苏省仪征中学）