建构主义语境中的公民教育——角色参与、模式选择与实践误区

胡春娜

(苏州市教育科学研究院，江苏 苏州 210004)

建构主义语境中的公民教育
——角色参与、模式选择与实践误区

胡春娜

(苏州市教育科学研究院，江苏 苏州 210004)

以建构主义为语境，对我国公民教育中教师、学生和家长的角色参与，公民教育的模式选择，以及公民教育的实践误区进行了初步探讨。

公民教育;建构主义

“公民教育实践活动”在美国称为“公民培养法案”已积累了二十多年的实践经验。它有着一套完整的理论和操作体系，其目的在于培养具有爱祖国、爱他人、守法、履行公民义务、人格健全等基本素养的合格公民。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中提出，“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”目前，我国的公民教育尚处于启蒙阶段，而学生的公民教育则更是如此。

美国心理学家加涅和布里格斯认为，“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”。［1］15在这个过程中，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种建构主义教学思想以一种系统的观点，更加合理、全面地看待学与教的关系，要求教师在教学过程中采用全新的教育观念、教学方法和教学模式，摒弃过去那种以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学思想、教学方法与教学模式。

公民教育是一门实践性非常强的课程，这门课程的特点要求它充分挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，促使学习内容、学习过程的发生和有效进行。在课程目标上，一方面，它主张面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求;另一方面，它重视学生的个别差异，着重考虑的是对个体学生公民素养的提升作用。

显然，公民教育的课程特点、课程目标与建构主义教学思想十分相恰。本文即以此为语境，研究并设计了该课程的教学思想和模式选择，试图对公民教育中教师、学生和家长的角色参与，公民教育的模式选择，以及公民教育的实践误区进行初步探讨。

一、教师、学生和家长在公民教育中的角色参与

公民教育的课程特点和课程目标要求教师、学生和家长应以不同的角色参与并融入公民教育中，教师应当成为学生公民教育课程学习的支持者，学生应当成为公民教育课程学习的体验者，家长应当成为公民教育课程学习的合作者——公民教育是一个教师、学生、家长共同参与的过程。

(一)教师角色:让教师成为学生公民教育课程学习的支持者

公民教育要求教师不是讲解教科书，而是创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用教学活动和教学组织形式，在教学活动中保护儿童的好奇心，引导学生主动探究学习。因此，教师必须转变陈旧的观念，变知识的传授者为儿童生活的指导者、支持者和合作者;变教材的使用者为课程的开发者、建设者;变备教材为备学生;变教教材为用教材。

教师是学习活动的组织者。由于公民教育课程是一种开放性课程，其内容往往深入社会生活的各个方面，各种领域，而这些内容又时常随着时代的发展不断地更新。因此，教师必须注意到教学内容多而杂的特点，善于根据实际情况做好一个组织者。具体做法包括:组织学生按一定的方向或要求自主学习教材中的内容;组织学生通过分工合作或小组讨论的方式来解决认知中产生的疑惑;组织学生通过图片、数据、网络、图书、影视等途径收集和整理教材外的知识;组织学生通过争论、辩论等方式把有争议的问题说清说透;组织学生去工厂，去商店，去小区，去农村调查访问真实的社会，亲身体验。

教师是学习活动的参与者。参与能及时了解学习状况，进行回馈调整，抓住有价值的问题，有针对性地进行指导、帮助，有利于因材施教。参与能真正融入体验性学习的情境之中，分享学生的学习快乐，缩小师生之间的距离。参与还可以从其他教师和学生那里学到许多新知识，通过参与学习，教师的知识结构将得到更新，能力将得到增强。

教师是学生学习情感的支持者。情感是人对客观事物的态度，是人在认识客观事物时的内心体验，它通过人的主观体验来反映客观事物之间的关系，并直接转化为学生学习的内在动力。具体做法包括:创造探究问题的情景，激发学生的学习兴趣和探究欲望，形成学生研究性学习的内驱力;因材施教，注重指导，提供适合于学生体验学习的材料;强调移情，在体验式学习过程中，将自己的情感体验通过渗透的方式，迁移到学生身上，使之产生情感的共鸣;积极评价，充分让学生体验到学习成功的快乐。

总之，在公民教育课程中，教师应该在教材与学生生活之间建立一种内在的、有机的联系。教师应带着教材走向学生的生活和生活中的学生，在教材和学生的真实生活之间建立起一种“互动”的关系。

(二)学生角色:让学生成为公民教育课程学习的体验者

公民意识的养成源于儿童对生活的体验、认识和感悟。因此，学生的公民素养必须通过学生的生活，在生活中学习、在生活中体验，通过生活化的体验式学习得到加强。

体验式学习是让学生不仅要用脑，还要用眼、用耳、用嘴、用手，用自身去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。它是学生情感的生发剂，只有在学生参与体验教育活动的过程中，才能使学生在心灵的碰撞中去建构知识、理解人生、感悟人生，才能提高学生各方面的素质和能力，增强公民教育实效性。

例如，《爸爸妈妈我想对您说》一课的教学目的是帮助学生如何解决他们和父母之间存在的矛盾和分歧。为了达到教学目的，教师必须唤起学生内心的真实体验，引导学生用心灵去感悟。在教学过程中，教师可用正反两个方面的事例打动学生。譬如首先讲学生的偶像周杰伦和他妈妈之间的亲情故事，并且一起演唱周杰伦写给妈妈的歌进行正面的导向;然后教师又用孩子与父母对立对抗以至酿成悲剧的反面例子触动学生的心灵，从正反两方面引导学生充分认清主动和父母沟通的重要性和必要性。当学生把困扰在内心的父母对自己的不理解甚至打骂的痛苦情绪释放出来时，教师设计一个换位思考策略，让学生一起朗读毕淑敏的散文《孩子我为什么要打你》。当学生听着那发自父母肺腑的心声时，好多学生留下了眼泪。此时，老师乘热打铁，把事先父母写给孩子的信分发给每个孩子阅读，父母的心声通过文字深深打动着孩子的心灵，许多学生都流下了眼泪。在经历了这种情感体验之后，教师再让孩子讨论如何解决和父母之间的种种矛盾，这个时候学生情感已经倾向于主动和父母沟通。在这种积极的情绪下，大家集思广益最终寻找到了属于自己的各种好方法。

对学生来说，只有他自己的生活才是对他有意义的生活。因此，在公民教育中，不应该让学生只成为别人生活的旁观者、评论者和模仿者，而更应该让他成为自己生活的实践者、观察者、体验者和反思者。只有强化重视生活体验，才能让学生在体验中积累经验、发展能力。

(三)家长角色:让家长成为公民教育课程学习的合作者

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，孩子良好公民素养的形成需要家长的密切配合。首先，让家长合作参与课堂教学的准备活动。公民教育课程从学生的生活实际出发，教学方式以活动为主，许多活动需要学生在课堂教学前做一些准备。这些活动有了家长的指导，学生的调查、采访、观察活动就会更到位，收获会更丰厚，安全会更有保障，课堂的反馈活动会更活跃，教学效果显然会更明显。

其次，让家长走进课堂，参与合作学习。家长是学校最大的人才资源库，家长们从事各种各样的工作，教学时，我们可适当邀请一些家长参与到课堂教学中，如请当交通警察的家长讲交通法规、交通知识;请当医生的家长讲牙齿如何保护，如何进行急救;请当消防队员的家长讲意外情况下逃生的技能……这样，既有说服力，又能更好地提高公民教育课程的实效性。

再次，让家长合作参与课堂教学的延伸活动。公民教育需要家长的合作参与，需要从课堂向课外拓展，从课堂扩展到家庭、社区及儿童生活的许多空间，实现课堂内外、学校内外学习的有机结合。公民教育教学活动经常为孩子们设计了一些课后延伸活动，这些活动不但解决了以前教学“只说不练”的问题，还解决了家庭教育、学校教育脱节的问题，使课堂教学、家庭教学和学生养成教育浑然一体，使得教学目标得到真正的落实，圆满完成教学任务。

二、公民教育的模式选择

公民教育强调实践性，强调学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，重视与学生生活世界的联系，明确他们的权利和责任，帮助学生解决学习与生活中的问题和烦恼，构建他们正确的生活态度和知识能力，内化他们健全的人格。这是公民教育课程的价值。

在建构主义语境中，公民教育是以学生为中心，其目的是为了促进学生与情景的相互作用，使学生学习在与现实情景相类似的情景中发生，从而让学生能够主动地建构“公民”这个概念的知识和意义。在这个过程中，教师所起的作用，主要是作为帮助者、组织者、引导者和激励者的角色。因此，公民教育，就是要利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发展学生学习的主动性、积极性。这也是学校公民教育模式选择的理论依据。

从学生探究体验的空间角度出发，在学校公民教育中采取“情景模拟”、“合作讨论”、“实践活动”等模式，是实现公民教育课程目标的有效途径。

(一)“情景模拟”模式

“情景模拟”是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计接近现实生活或者真实环境的情景，并让学生在情境中扮演相关角色，模拟情景过程，让学生在虚拟或者仿真的情景中进行有效学习的一种教学模式。“情景模拟”模式主要包括以下步骤:

1.选择恰当的案例。先让学生结合课文文字和插图，自主理解课文内容，然后根据课文内容选择案例。案例选择要恰当，不能太简单也不能太难，要有利于学生有自由发挥的空间，从多角度去发现问题、思考问题。案例选好后，学生可带着相关问题在正式课程开始的前一天回家与父母讨论，听取父母的看法。

2.改编案例，设计表演方案。正式上课时，教师要引导学生对案例进行改编，设计表演方案，并仔细安排案例中的各个角色。

3.划分小组。教师可以根据具体案例需要，将学生划分为几个小组，并指定各组的负责人，要求各组在组长带领下，对案例和情景进行分析，做好表演前的准备工作。

4.实施模拟表演。当各小组准备完毕，就可以实施模拟表演。教师可借助多媒体手段创设情景，尽可能营造逼真的氛围，使学生如身临其境。因此，模拟现场应当尽可能选择在多媒体教室。

5.组织学生进行讨论。模拟表演结束后，要进行评价和总结。教师要对讨论进行引导。首先是各小组对本组的表演的得失进行总结，然后是其他小组针对该小组发表各自的意见，最后是教师对案例进行深入的分析和总结，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，使学生在正确与错误的交互认识中，学会辨明是非、澄清观念，从而形成正确的价值观。

“情景模拟”模式通过引导学生扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，让学生进入情景，进入角色，体验角色，从而架起学校学习与社会实践的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会。

(二)“合作讨论”模式

“合作讨论”是在教学中以小组形式使学生共同开展学习活动，通过小组内的互助、协作和小组间的相互交流、相互启发来实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，从而以最大的程度促进自我以及他人共同学习的一种教学方法。“合作讨论”教学模式步骤主要包括:

1.组建合作小组。合作小组组建得是否合理对合作讨论的成败起着重要的作用。因为不同的学生在成绩、能力、性格等方面具有差异，如果搭配不当就会造成组间强弱过于分明的局面，导致不同的组别讨论的效果差别太大。因此，在组建合作小组时，最好是3－6人为一组，并且贯彻“组内异质，组间同质”的原则。［2］52

2.收集资料。教师要指导学生在课前根据课文内容收集相关资料并分门别类地整理出来。在收集资料的环节中，可让家长帮助学生做一些辅助性工作。

3.精心设计讨论的问题。教师要根据学生收集的资料，引导学生提出要讨论的问题。讨论的问题不能太简单也不能太难，太简单了难以深入讨论，太难了又超出了学生的认知范围。

4.小组讨论。这一阶段分为两个步骤，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。［3］138在这一过程中，教师要引导学生认识到哪些是疑难问题，哪些是热点问题，哪些是重点问题。

5.综合评价。教师要把讨论中的发言情况作为学生学习过程的评价。先引导学生进行互相评价，让学生在评价中不但知道自己结论的对错，还要学会吸纳别人的长处，懂得与人沟通。在学生相互评价的基础上，老师再进行综合评价。综合评价时不但要看学生对讨论问题的认识程度，还要重视学生的参与热情和参与过程。

“合作讨论”模式不但能够使学生完善自我认知、培养学习能力、提高学习效率，而且还能使师生之间形成民主、平等、协作的关系，并促使学生学会参与、学会倾听、学会交往、学会尊重他人。

(三)“实践活动”模式

公民教育实践活动模式，是学生走出课堂、了解社会、认识社会、体验社会生活、培养社会实践能力的有效途径。在实际操作中，主要是围绕与社区生活密切相关的公共问题和公共政策，组织学生开展走向社会、调查分析、研究问题等活动。主要步骤包括:

1.确认社区中存在的公共问题，了解相关的公共政策;

2.选择班级要研究的问题;

3.收集班级要研究的问题的信息资料;

4.编制解决问题的班级方案;

5.(向班级或社区)报告方案、接受听证;

6.总结(反思)学习经验。［4］3

社会调查是围绕公民教育实践活动的研究主题，让学生亲自深入各种社会组织和人群，了解与主题密切相关的问题、知识、缘由、道理。由于研究的是公共问题，所以社会调查应是实践活动的重点，要特别注重步骤1和步骤3对学生的引导。在社会调查过程中，要充分利用家长的社会资源，并应得到家长的积极支持。

在运用这种模式组织教学的时候，教师应重视以下原则:

全体性原则——面向全体学生，是全体学生共同开展的教育活动;

主体性原则——活动的各个环节突出学生主体地位，以学生自己的实践、体验、探究为主;

社会性原则——面向社会现实生活，在观察、探究社会公共生活中的现象、问题的过程中实施公民教育。

实践性原则——引领学生参与社会公共生活，在社会实践中观察、体验和思考。

三、公民教育的实践误区

学校公民教育重视“情景”、“协作”在教学中的关键作用，强调发挥学生在学习过程中的主动性，要求教师不但要重点关注“导学”的过程，而且还要关注学生的学习过程，关注每一个环节、每一个学习任务目标的达成，在资源提供、学习方法指导、评价落实等方面为学生提供个性化服务。然而，在公民教育实践过程中，却容易出现误区。主要表现在以下几个方面:

(一)活动过多，流于形式

公民教育强调实践活动，但在教学过程中往往容易造成活动过多过滥。尤其是同一层面的活动重复出现，情境变化太快，教学过程变得支离破碎，这样必然会影响到学生的学习成效。

虽然活动教学求“活”求“动”，但不能为了活动而活动，而要有明确的知识、技能、情感、态度、价值观等目标。因此，教师必须关注教学目标、关注学生，把教学活动从浅层面引向深入，从而提高公民教育课堂教学活动的实效性。具体来说:

首先，应准确把握教学目标。一节课的时间是有限的，如果活动安排较多，那么每项活动都只能是蜻蜓点水，落实不到位，效果也不明显。因此，在活动前，必须对教学目标进行准确的把握。其次，应注重学生主体性的发挥。教师要开展学生喜欢的活动，使他们在积极主动的参与中情感得到熏陶，价值判断得到初步培养。因此，教学活动应注重学生主体性的发挥，让学生在活动中亲身体验并得到感悟。再次，要精选活动内容。能够表达教学主题的活动内容非常多，教师要依据学生的认知逻辑，抓住最重要的活动内容，重点展现。

(二)教学环节缺乏层次性

公民教育强调个体认知，然而，一方面由于每个学生的智能有所差异，他们的理解能力和学习能力有所不同;另一方面，由于在现实生活中，学生已经形成了一定的行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力，学生获得的内心体验和价值观也就不同。因此，在教学时，每一个教学环节都必须要有层次性，要讲究梯度，要有效地针对每个学生，使每个学生在课堂教学中都有所收获。具体来说:

首先，要环环相扣，层层递进。教师所呈现的问题，难易程度要科学适度。譬如，在课堂中问一些记忆型的问题，让那些基础差的学生能大胆回答，让他们也能获得成就感;问一些理解型的问题，让中等水平的学生独立思考，尝到解决问题的乐趣;问一些有创造性的问题，让学习好的学生能有更多施展才能的空间。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去探究的动力。所以，有梯度的提问能使所有的学生有所思、有所为、有所得。其次，以点带面，小中见大。学生对世界的认识首先是从其身边的现实生活开始的，生活中的许多情境和事件蕴含了丰富的内涵。但是学生对生活的理解是有局限性的，他们往往只看到生活的一些现象，看不到其间较为本质的东西。教学过程中，教师要通过捕捉学生生活中的点滴小事，以点带面，引导和帮助学生真正“读懂”生活，理解生活，从而获得对生活的感悟。再次，设置不同情景，让学生直接体验。通过虚拟人物、虚拟空间、虚拟情境的设置，将教材内容有机组合在一起，使教学内容各部分之间衔接自然，使全体学生学得生动有趣。

(三)忽视学生的主体地位

在公民教育中，最容易出现的误区是以教师的“教”替代学生的“学”，忽略学生主体地位。在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，而学生被认为是知识的接受器，这样往往形成以“教”代替“学”，学生是“被教会”，而不是自己“学会”。而建构主义教学观认为，必须尊重学生的主体地位，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。具体来说:

首先，要鼓励学生自己通过预习、思考而提出问题，进行探究学习。在实践中，一些教师常常埋怨学生不会提出问题，殊不知，正是由于教师本人为学生设想得太多、太细，才导致学生失去了探究的空间。所以，教师在组织讨论时不必面面俱到，否则会束缚学生的思维发展。其次，巧妙导入，生成和谐的课堂教学气氛。教师要根据课文具体内容，精心设计课程导入，这样整个课堂就活跃起来，学生与学生、学生与老师就互动起来，形成了和谐的课堂教学氛围，这样的课堂氛围十分有利于调动学生的学习积极性。再次，组织学生交流。教师要尊重学生的个人见解，多引导少指责，注意发挥学生探究的潜能和积极性。在这个过程中，教师应组织学生进行交流，让学生自由讨论，教师适时进行引导，这样定会收到事半功倍的效果。

(四)脱离学生实际

学生人格的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟得就会越到位、越深刻。学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在经历的生活基础上才会受到教育。但是在公民教育过程中，教师往往走入脱离学生实际生活的误区。因此，在教学中，教师必须联系学生的实际生活，拉近学生实际生活和课堂展示的生活之间的距离，从而唤起学生的生活体验。具体来说:

首先，教师要读懂教材内涵，了解学生的生活经验。在课堂教学中，一些教师上课枯燥乏味。究其原因，一方面是因为没有下工夫去读懂教材的内涵，去感悟教材中的深层含义;另一方面是因为不了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟。因此，在教学中，教师不但要读懂教材内涵，而且还要注重了解学生已有生活经验与教学内容的联系。其次，重组教材内容，走近学生生活。由于公民教育教材是开放性的，为师生在教学活动中进行二次开发留有很大的空间，因此在教学实践中，面对诸如教学内容不适合本地学生生活的情况，主题内容包容太多等等方面的问题，教师就应该根据学生的生活实际进行重组教材，进行因地制宜、因时制宜的课堂教学。再次，拓展教材时空，重视学生兴趣。公民教育是开放性的，它面向的是学生的整个生活世界，但在教材中不可能把学生生活全方位地呈现出来。因此，在具体教学过程中，教师可以采用课前调查、采访、收集资料及课中讨论、交流等方法，捕捉学生感兴趣的主题，以此来丰富教材内容，拓展教材时空。

四、结语

公民教育是培养“人”的教育，这里的“人”不是被动选择的“螺丝钉”，而是具有强烈的主体意识的人——是公民，他们将为未来有效的社会参与和政治参与做准备。这样的“人”，不但具有强烈的独立意识、创造性、批判性和反思能力，而且在实践上，具有强烈的参与意识和参与能力。因此，公民教育必须以学生为中心，凸显学生的主体性。

无疑，这种公民教育理念在建构主义思想中找到了理论支撑——建构主义认为，学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，也不是简单的信息累积过程，而是学生主动参与整个学习的过程，是学生根据先前的经验，在与他人协商、会话、沟通和质疑中建构知识的意义的过程。这种以学生为主体的学习理论，尤其强调学生学习的主动性、实践性、创造性和社会性。

因此，在公民教育过程中，教师要深刻理解公民教育的内涵和意义，要根据公民教育培养“具有高度主体意识的人”的要求，充分运用好建构主义的教学理论，不断提升公民教育的效果，深入研究公民教育中更多的问题，而不仅仅是角色参与、模式选择和实践误区等基本问题。

［1］R.M.加涅，L.J.布里格斯，W.W.韦杰.教学设计原理［M］.皮连生，等译.上海:华东师范大学出版社，1999.

［2］钟正满.思想品德课小组合作讨论实效性的思考［J］.新课程(教师版)，2006，(11).

［3］黄应双.简析《思想品德课》课堂教学策略的有效性［J］.读与写杂志，2009，(10).

［4］云南省教育学会.公民教育［M］.昆明:云南人民出版社，2006.

The Civic Education in the Context of Constructivism——On the Role Participation，the Mode Choices and the Practical Mistaken Ideas

HU Chun-na
(Suzhou Institute of Educational Science，Suzhou，Jiangsu 210004，China)

With the guidance of constructivism，this paper attempts to discuss the role participation of the teachers，students and parents，the mode choices，and the practical mistaken ideas of civic education in China.

civic education;constructivism

G40－01

A

1672－9021(2011)S－0089－06

胡春娜(1962－)，女，江苏苏州人，苏州市教育科学研究院教研员，主要研究方向:当代青少年德育、公民教育等。

2011－04－20

［责任编辑 阳崇波］