评建资源在高校思想政治理论课教学中的整合利用

韦春北

(河池学院，广西 宜州 546300)

评建资源在高校思想政治理论课教学中的整合利用

韦春北

(河池学院，广西 宜州 546300)

各高校在接受教育部本科教学工作评估建设中形成了丰富的、对思想政治理论课教学有着重要作用的教育资源。从评建主体资源、评建客体资源、评建介体资源、评建环体资源四方面来探讨高校思想政治理论课教学中对评建资源整合利用，以提高其教育效果。

高校;评建资源;思想政治理论课;教学;整合利用

本文所探讨的评建资源是指各高校在接受国家教育部本科教学工作评估过程中形成的，对提高本科院校思想政治理论课教学起积极作用的各种教育资源的总称。各高校在迎接教育部本科教学工作评估过程中，形成了丰富的教育资源。从内容讲，可分为组织资源、教师资源、学生资源、文化资源和信息资源等;从组成要素分为人力资源、物力资源和财力资源;从存在形式分为有形资源和无形资源;从表现形式又可以分为隐性资源和显性资源;从空间分为校内资源、校际资源和社会资源等等。我们探讨的是评建资源在思想政治理论课教学中的整合利用，就是在思想政治理论课教学中，通过对各种评建资源进行整体设计、改造、组合优化和应用，不断提高思想政治理论课教学效果。根据思想政治教育的“四要素”构成说，即思想政治教育包括思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体与思想政治教育环体，我们把评建资源也相应地分为评建主体资源、评建客体资源、评建介体资源、评建环体资源。本文试图从这四个方面来探讨在高校思想政治理论课教学中如何整合利用评建资源以提高其教育效果的问题。

一、思想政治理论课教学对评建主体资源的整合利用

思想政治教育的主体在思想政治理论课教学中起主导作用。“思想政治教育的主体是思想政治教育的承担者、发动者和实施者。它与思想教育客体相对应，是对一定的客体实施思想政治教育活动的主体。”［1］147思想政治教育的主体可分为两类，一类是个体主体，如领导者、思想政治教育工作者、教师、家长等;另一类是群体主体，如各种团体、机构等等。作为思想政治教育的主体，其最主要的特点是具有包括表现为主动性、主导性、创造性、超越性等属性的主体能动性，即他能主动积极地进行思想政治教育，并在其中起主导支配作用;他立足现实，从受教育者的实际思想状况出发，勇于探索、开拓创新，引导受教育者养成与社会未来发展需要相适应的思想道德素质。发挥思想政治教育主体的主体能动性，决定着思想政治教育的功能与效率。

评建主体资源是指体现在为接受本科教学工作评估开展的各项工作的承担者、发动者和组织实施者身上的、对思想政治理论课教学产生积极影响的资源的总和。各高校的本科教学工作评估工作能否取得理想的效果，与评建主体有着密切的关系，因为他们的态度、素质、作风与合作程度不仅决定着评建工作的进程，而且决定着工作的水平及效果。一般来说，评建主体可分为两类:一类是个体主体:包括校内个体主体和校外校际个体主体。校内个体主体包括学校各级领导、教师、行政管理人员和后勤工作人员、离退休人员等，校外校际个体主体包括校友或其它个人。另一类是群体主体，主要指存在于校内外的对思想政治教育工作有一定影响的团体或组织，如:共青团委员会、心理健康协会、校友协会、计划生育委员会、老龄工作委员会等等。无论是个体主体还是群体主体，在迎接评估过程中，都增强了组织纪律观念和服务意识，提高了综合素质、充分发挥了主观积极性、加强了团结协作，体现出丰富的科学精神与人文精神，是宝贵的育人资源。

思想政治理论课教学对评建主体资源的整合利用，就是充分整合并发挥这两类主体的育人优势，提高思想政治理论课教学的效益。一是充分发挥各高校教职员工主体的合力资源功效。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上发表重要讲话时强调指出:“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键”。苏霍姆林斯基也曾说:“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者，教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系，共同的智力的、道德的、审美的、社会和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在一起。”［2］422因此，“教师个人对学生心灵的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是替代不了的。”［3］56本科教学工作评建中，学校通过制度建设、政策导向和激励机制，强化师德教育，健全师德规范，树立师德形象，提高师德水平。广大教师以忠诚党的教育事业的敬业精神，为人师表的自律精神，爱校如家的奉献精神，不计得失的牺牲精神，不甘人后的拼搏精神，共创事业的协作精神，努力践行“一切为了学生”的理念，塑造了教书育人、敬业奉献的良好风范，形成了学高身正、爱岗敬业、教书育人的教职工群体。他们的言行举止，典型事例，是思想政治理论课教学的鲜活素材。通过在思想政治理论课课堂教学中引入他们的真人真事，或把他们中突出的人物请进课堂现身说法，必然在学生心里产生巨大的共鸣，产生良好的效果。另外，通过继续强化全体教职工的评估精神，保证教书育人、管理育人、服务育人、全方位育人的教育功能的长期发挥，营造良好的育人环境。二是整合利用校友或其他校外校际主体资源。各高校为了印证学校办学的成就，都会在评建过程中对自己培养的学生(或调离的教师)进行追踪了解，对其中取得较大成绩或在某些方面有影响的校友进行校内外宣传。同时，为了取得办学的更大支持，各高校通常向当地政府、社会各界或其他兄弟院校寻求帮助，往往会形成一个热心教育、乐于助教、情系评建的社会群体。他们的事迹也是思想政治理论课教学重要的资源，必须加强整合利用的力度，如在思想政治理论课教学过程中，通过介绍杰出校友或其他校外校际主体的先进事迹，或通过这些主体与学生交流谈心，或组织学生深入参观了解其人其事、所作所为等等，必将增强教育教学的针对性和说服力，产生积极的效果。三是重视对群体评建主体资源的整合利用。亦即要发挥团委、学术团体、心理健康协会等团体或组织在思想政治教育教学中的作用，开辟思想政治理论课教学第二课堂。如团组织是党领导的先进青年的群众组织，青年大学生是它们的工作对象，切实做好大学生思想政治教育是党和政府赋予高校共青团工作的任务，团委可以通过组织团的各项活动，对学生进行理想信念、爱国爱家、爱党爱社会主义的教育。在评建工作中，各种团体、组织的建制进一步健全，职能更加明确，整合利用这些资源培养学生健康的心理、正确的价值观和人生观，使思想政治教育理论与实践结合起来，对增强思想政治理论课教学的实效性有非常积极的作用。

二、思想政治理论课教学对评建客体资源的整合利用

“政治教育的客体是思想政治教育的接受者和受动者，它与思想政治教育主体相对应，是思想政治教育主体的作用对象。”［1］149思想政治教育客体在思想政治教育过程中处于受动、受控制的地位，始终受到主体的主导、支配和调控，必然要接受主体施加的作用与影响。但思想政治教育的客体又具有可塑性，即其在主体的教育影响与塑造下，思想与行为能够主动地发生相应的变化，这种变化有符合或偏离主体的导向的趋势。因此，作为有思想、有感情、有意志的人，思想政治教育的客体有接受教育的主动性。这也是决定思想政治教育效果的决定性因素之一。思想政治教育的客体也包括两类:一是个体客体，如学生、教师、干部、职工等;二是群体客体，如学生组织、群众团体等。其中又可区分为正式的与非正式的、固定的与流动的等等。

评建客体资源主要指学生资源，即体现在接受本科教学工作评估建设中的受教育者身上的、可用于思想政治理论课教学的各种资源的总称。高校的根本任务是培养学生，高校的中心工作是以教学工作为中心，全面提高教育教学质量以培养更多更高素质的社会主义建设人才。因此，学生的道德水平(社会责任感、团队意识、遵守纪律、文明礼貌、勤俭节约等)和学力水平(知识目标因素、技能目标因素、能力目标因素、情意目标因素等)，反映出高校的教育教学质量与水平，决定着评估结果的好坏。在评建过程中，专家进校考察的内容大部分与学生有关，如实地考察学生在校园内、宿舍、食堂等公共场所的文明行为，课堂听课考察学生听课的精神状态和纪律情况，技能测试考察学生的综合素质和职业素质情况，召开座谈会和问卷调查考察学生关心教学和本专业情况等等，实际上都是对每一位学生素质的考核。作为评建客体也有两类，一是个体客体主要包括学生个人;二是群体客体，主要指学生团体，如:学校及各系学生会、各种社团等各种学生团体及社团。

思想政治理论课整合利用评建客体资源，就是充分发挥作为主体的学生个体客体的积极作用，保持并以其评估中的学习、工作风气与精神面貌持续影响学生，提高思想政治理论课教学效果。学生既是受教育者，又是学习的主体。在本科教学工作水平评估中，学校坚持教育与管理并重，奖励与惩罚并举的原则，大力推进优良学风创建活动，学生学习的积极性和主动性明显增强，塑造出明礼诚信、尊师守纪、勤奋学习、争先创优的学生形象。特别是学生党员和学生干部，他们的表率作用、带头作用和桥梁作用在学生中树立了良好的榜样，他们的主人翁意识、质量意识和创新意识与服务意识更是深深地感染着每一个学生。如果在思想政治理论课教学中引入学生和学生干部中的典型事例，无疑是最好的教育素材。另外，评建中各种学生组织勇挑重担，充分发挥自己辐射面广、号召力和凝聚力强的优势，开展了丰富多彩的积极上进的活动，以创建优良校园文化的方式深刻影响着每个学生的思想品德、行为规范和生活方式，并在增强学生自我教育、自我管理、自我服务的能力方面发挥重要作用。因此，思想政治理论课教学要继续保持与学生组织团体的密切联系，发挥和挖掘其共同育人的潜力，实现共同育人的目标。

三、思想政治理论课教学对评建介体资源的整合利用

“思想政治教育介体是思想政治教育主体与思想政治教育客体相互联系、相互作用的中介因素。主要包括思想政治教育主体作用于思想政治教育客体时的思想信息内容及思想教育方式。”［1］150介体是联系主体与客体的桥梁。毛泽东曾用船和过河来说明两者的关系，他说:“不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”［4］139不解决介体问题，思想政治教育也就不可能实现其目标。介体是保证思想政治教育实效性的关键，突出思想政治教育的实效性，只能通过科学的内容与方式方法才能实现;介体是连接主体与客体的纽带，它能实现主体与客体之间的良性互动，实现思想政治教育的有效运行和发展;介体还是思想政治教育方向的保证，能体现思想政治教育规律;在思想政治教育实践中，正确运用介体还可以揭示教育对象的思想实质和思想特点，揭示教育所处的具体环境对思想政治教育的影响，指示着教育实践的目的性和教育内容的层次性，为思想政治教育的方向提供了条件和保证。“正是有了思想政治教育介体，思想政治教育主体与客体之间才能形成一种双向互动的关系。”［1］151因此，思想政治教育的介体表现为以关联性、传导性和互动性的根本特点。思想政治教育的介体可以分为两类，一是思想政治教育的内容，二是思想政治教育的方式、方法和手段。

评建介体资源是指本科教学工作评估建设的内容，以及为了达到评建目标所使用的方式方法与手段。前者包括办学指导思想、师资队伍、办学条件、专业建设与教学改革、教学管理、学风、教育效果和特色等方面的建设及其成效等内容，内涵丰富、覆盖面广;后者主要指评估运行机制，即评估机构、程序、制度与政策、奖惩机制等等。无论是评估内容还是评估的方式方法和手段，都包含着丰富的育人资源和实施思想政治理论课教学可借鉴的成份。

思想政治教育课教学对评建介体资源的整合利用，就是要深入挖掘整合评建介体资源，并运用于思想政治理论课教学。首先，整合和利用教学评估建设的内容和取得的成绩以丰富思想政治教育教学内容。如学校的办学指导思想，蕴含着学校办学理念、办学定位与人才培养方向及要求，可明确学生的努力方向;师资队伍建设体现着学校的人才政策及教师队伍的努力拼搏、追求上进的精神，是启发学生努力前行的优质素材;办学条件的改善及应用，大大便利了学生的学习，可激发学生的主人翁精神和责任感;专业建设与教学改革承载着与时俱进、开拓创新的精神内涵，可培养学生的迎难而上的精神品格;教学管理方面，在强化教学管理组织建设，加强教学管理队伍和教学管理规章制度的建设，强化服务观念，坚持制度创新和建立完善质量标准和教学质量监控体系中，可培养学生组织纪律观念和服务意识;良好的学风是教学质量的基本保证。又如通过系列制度建设和措施落实所取得的教学效果，其所反映出来的在注重夯实基础、开拓进步、不断提高中获得的学生思想道德素养、文化素质和身心素质协调发展，传递给学生的理念即在打牢基础中逐步提升，全面、协调发展。再如特色是学校生存的竞争力。学校在评建中总结出来的特色不仅准确反映出自己的竞争及发展的核心力，而且也折射出一个人生成长的道理，即追求卓越、突出特色，这也是个人竞争力之所在。其次，对评建所使用的方式方法与手段的整合利用，使思想政治教育方式、方法和手段进一步科学化。在评建工作中，各高校都建立了团结协作，相互配合的评建机构和高效运行的评建机制，是提高学生的思想素质与培养学生团结协作精神的校本案例。总之，各高校在迎接本科教学工作水平评估建设中，不但全面改善了本校的办学条件、提高了师资队伍建设的水平，特别是提高了教学质量，而且也提供了丰富的评建介体资源。思想政治理论课教师要全面了解并充分整合这些资源，并根据教育教学的内容有计划地融入课堂教育，帮助学生树立岗位意识、责任意识、竞争意识和创新观念、质量观念、纪律观念，全面提高其综合素质。

四、思想政治理论课教学对评建环体资源的整合利用

“思想政治教育的环体即思想政治教育的环境，是指与思想政治教育有关的、对人的思想政治品德形成、发展产生影响的外部因素。环境因素是思想政治教育不可缺少的基本要素。”［1］152马克思把人与环境的关系明确概括为:“人创造环境，同样，环境也创造人。”［5］55马克思主义认为，人的生存和发展要以一定的环境为前提，环境决定人的发展，人的思想、观念的形成是外部客观环境影响的结果，“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”［6］112同时，“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变。”［5］291所以，环境影响着人们的思想和观念，环境的变化影响到人们思想的变化，决定人的思想道德面貌。另一方面，马克思又强调人的实践活动可以改变环境，并在改变环境的同时，也改造了自身。思想政治教育总是在具体的，或开放的，或综合的条件下进行的，环境是思想政治教育得以进行的根本条件。思想政治教育的环体可划分为大环境和小环境、软环境与硬环境、现实环境与虚拟环境、积极环境与消极环境等。

评建环体资源是指在本科教学工作评建中形成的、对思想政治理论课教学产生积极影响的外部因素的总和(环境资源)。在评建过程中，各学校构建了优美的校园环境和良好的校外环境成为育人的重要元素。一是加强了校园物质文化建设，提高校园景物的文化内涵以提高育人的物质文化环境的品位。如文化内涵丰富、设计新颖的教学楼，现代化的教学设施，赏心悦目的绿地，富于历史感或现代感的校园雕塑、路标路牌等;二是净化优化校园网络虚拟环境建设，开辟网络育人的新空间;三是始终注重教风学风建设，教师教书育人、为人师表蔚然成风，先进人物竞相涌现，学生争优创先、激励奋进，优良的教风与学风渗透在校园每个角落，成为育人不可缺少的重要内容;四是提升了校园精神文化建设层次，强化了精神文化育人的暗示、引领和激励作用。如校园文化活动、“文化长廊”、宣传窗、黑板报、图书馆、阅报栏、广播站、校园电视台、校园网等宣传阵地以及校训、校徽、校歌、校标、校旗等学校形象识别符号等。优美净洁的校内物质环境、舆论环境、制度环境、文化环境和精神环境，蕴涵着思想性与艺术性的完美统一，对学生思想品质的形成起到润物细无声效果。评建中，各学校还加强外联与学生社会实践，密切与学校所在地的地方政府、村落社区、实习实训基地的联系，加强与地方文化资源的互动，营造了良好的校外育人环境。

思想政治理论课对评建环境资源的整合与利用，就是利用外部环境对人的强化、导向、熏陶和感染作用，帮助形成和强化一定的思想品质和行为。在思想政治理论课教育中，要善于利用评建建成的良好环境对思想品德形成的强化功能，即善于利用评建建成的良好环境的反复强化、综合强化、累积强化、舆论强化、制度强化、榜样强化等功能，反复刺激大学生的感官，从而使一定的品德要求在其头脑中留下深刻印象;就是要善于利用评建建成的良好环境对思想品德形成的导向功能，通过规范导向、舆论导向和利益导向，引导大学生的思想和行为，形成良好的行为习惯;就是要善于利用评建建成的良好环境对思想品德形成的感染功能，通过暗示、模仿、从众、集群、舆论等群众心理的影响和作用学生情绪、约束和规范大学生的行为。具体说，首先是思想政治理论课教师要善于引导学生赏析校园物质文化资源，从校园设施、建筑特色、景观设计等传递的精神风貌、审美情趣、价值取向等信息中美化、净化学生的心灵。其次是思想政治理论课教师要特别善于利用校园精神文化的暗示、榜样和激励等功能，感染转化学生的思想品德，引导形成和固化大学生的良好行为。如利用评建中形成的优良教风和学风、高效有序的工作气氛等感染学生，帮助他们塑造高尚的人格。第三是思想政治理论课教师要善于利用互联网优势，拓展思想政治理论课教学空间。各高校评估中为加强网络建设而补充完善的校园网图文并茂、版面优美、内涵丰富、内容健康向上，能够引导学生积极上进。特别是网络空间典型人物的先进事迹、经典名著等更是一股强烈的、无形的魅力吸引着、推动着每一位大学生。思想政治理论课教学中要关注网络是大学生学习生活不可或缺部分的现实，充分发挥校园网的育人优势与功能。最后，思想政治理论课教师要善于利用校外环境的育人功能。校外环境更贴近社会生活。评建中各学校除了建设好自己的校外实习实训基地外，还与当地政府部门一道，努力改善学校周边环境。思想政治理论课教学要把校外良好的环境资源引入教育教学视域，引导学生深入感受体会校外环境，减小学校与社会的差距，实现学生在这两种环境中健康成长成才的目的。

［1］张耀灿，郑永廷.现代思想政治教育学［M］.北京:人民出版社，2001.

［2］(苏)苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京:教育出版社，2000.

［3］孙文山.师德教育与修养［M］.长春:吉林人民出版社，2002.

［4］毛泽东选集(第1卷)［M］.北京:人民出版社，1991.

［5］马克思恩格斯选集(第一卷)［M］.北京:人民出版社，1995.

［6］马克思恩格斯选集(第二卷)［M］.北京:人民出版社，1995.

［7］(苏)苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学［M］.北京:教育科学出版社，1983.

The Integration and Application of Evaluation Construction Resources to the Teaching of College Ideological Political Theory Course

WEI Chun-bei
(Hechi University，Yizhou，Guangxi 546300，China)

All the colleges undergoing the evaluation inspection of undergraduate teaching work from the Ministry of Education have accumulated a lot of education resources which play an important role in the teaching of ideological political theory course.The paper discusses the integration and application of evaluation resources in the teaching of college ideological political theory course from such four aspects as the subject resources，the object resources，medium resources and environment resources of evaluation building for the purpose of promoting teaching effect.

colleges;evaluation construction resources;ideological political theory course;teaching;integration and application

G641

A

1672－9021(2011)04－0084－05

韦春北(1965－)，男，广西象州人，河池学院党委书记，教授，主要研究方向:高校思想政治教育。

广西教育科学课题《本科教学工作水平评建资源在思想政治理论课教学中的整合与利用》(2008C50)

2011－08－16

［责任编辑 席战强］