目标引领下的语文有效课堂教学模式初探

王宝虎

（淮南市第二十六中学，安徽 淮南 232001）

目标引领下的语文有效课堂教学模式初探

王宝虎

（淮南市第二十六中学，安徽 淮南 232001）

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

有效上课；基本方法；有效评价

在课程改革过程中，课堂教学效率始终是教师和教育研究者共同关注的课题。教学目标与课堂教学过程是否相统一，在实际教学中差异很大，如何实现目标引领下的语文有效课堂教学，本文就此作一探讨。

一、关于语文课堂教学的有效性

在有效上课的理念中，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提。只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正地接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

有效上课的核心就是教学的效益，所谓 “有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

具备有效上课的教学理念，就是要关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效上课既要量化，又要反对过于量化。需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

二、实施语文课堂有效上课的基本方法

首先要立足学生发展，确定三维教学目标。在教学中，目前有相当多的教师仍然按照传统的知识、能力和德育目标的要求进行教学设计。传统的知识、能力、德育的目标有三方面的缺陷：一是知识和能力不容易区分，知识是培养能力的载体，能力是对知识的运用，二者不能人为地分割，重知识轻能力与轻知识重能力同样不利于学生发展；二是缺乏在学习过程中的体验感悟和方法的指导；三是在德育目标中缺乏健康心理的要求。现在的三维目标体现了学生全面发展的要求：知识、技能是发展的基础；过程、方法是发展的途径；情感、态度、价值观则体现发展的方向。必须强调，三维目标是相互联系、相互融合的，知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值取向。其次，立足学情，整合课程资源。一是注重学科课程资源的整合。课程改革要求教师由教“教材”转变为用“教材”教。这种转变，一方面体现了重能力重素质的发展观，体现了教师向课程的建设者和开发者角色的转变，另一方面也说明了《课程标准》和教科书是课堂教学最重要的课程资源（甚至可以说是“成品”课程）。因而，认真研读《课程标准》和教科书，科学合理地确定教学目标，准确地把握知识并进行适度的挖掘，贴切地联系实际，优化教学内容，是整合学科课程资源的基本要求，是实施有效上课的必要条件，也是在课程改革形势下教师应该具有的教学基本功。二是注重生成性课程资源的利用。课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，如学生的疑问、在学习过程中表现出的心理问题和思想问题等都是重要的课程资源。特别是学生在答问时的失误或另类的提法，辩论时偏激的言论，师生合作探究时的反诘，都是最丰富、最生动、最有价值的生成性课程资源。然而有些教师不注意对这些课程资源的利用，往往为了完成既定的教学设计而导致课程资源的流失。实际上，越富个性化的课堂教学，教学变量就可能越大，课程资源的利用就越充分。从这一意义上说，越是有缺陷的公开课反而越真实，越有示范性。如果公开课变成了师生完美地演示课堂教学程序的工具，就失去了意义。第三，立足思维能力发展，促进学习方式多元化的转变。学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效上课的关键。在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。教师应该适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。

三、语文有效课堂教学的评价

一是教学目标评价。教师能针对所教内容，结合《课程标准》，科学、准确地设计教学目标，做到目标明确，符合学生实际。目标的设置不可过高或过低。“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识标、技能标、情感标有机相融，和谐统一。

二是教学内容评价。教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确。教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生去积极思维。教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新使用教材。

三是教师行为评价。课堂上教师作为学生学习的组织者，有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，对学生的学习指导得法、到位，培养学生良好的学习习惯；创造生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，能和学生一起学习，探究、倾听、交流。教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展。课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性。能够根据教材的重点、难点，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性。

四是学生行为评价。主要针对学生在课上的学习状态来评价。看学生的学习状况，学生学习的主动性被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与。看学生的学习方式，由被动学习变为主动学习，由个体学习到主动合作学习，由接受性学习变为探究性学习。看学生在自主、合作、探究学习上的表现。学生在学习过程中，全身心地投入，发现问题、提出问题、积极解决问题，敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。看学生学习的体验与收获。

五是教学效果评价。看教学目标达成度，教师高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。看课堂训练题设计，课内检测效果好。

六是教学特色评价。教师在教学方式、方法上，知识的生成点上，教学机智与智慧上的闪光点，有不同寻常之处。

G633.3

A

1009-9530（2011）05-0135-02

2011-07-28

王宝虎（1962-），男，安徽桐城人，淮南市第二十六中学高级教师。