《中药制药英语》项目教学初探

王海燕

（安徽省医药技工学校，安徽 淮南 232001）

《中药制药英语》项目教学初探

王海燕

（安徽省医药技工学校，安徽 淮南 232001）

针对英语教学的特点，结合教学实践，以中等职业教育项目教学法改革为基础，通过教学实践，对目前中药制药英语专业的教学方法进行初步的探索，来提高中药制药业英语的教学效果，培养学生以英语为工具交流专业信息的能力，提高学生的学习效率和职场适应能力。

英语教学；中药制药；教学初探

当前中职类专业英语教学中呈现出来诸多问题，已经严重地影响了课程的教学效果和教学质量。针对这一状况，我们进行了教学改革尝试，将新的教学方法——项目教学法应用到课程教学中来，改善了中药专业英语教学的现状，实现了技能人才的优化和提升。

目前，《中药制药英语》是在我校中药制药专业学生完成一、二年级初级英语基础上开设的药学专业英语课程，通过摸索建立的符合我校英语教学项目。《中药制药英语》项目教学法是把中药制药方面的英语理论教学和实践教学有机地结合起来，是一种教与学互动的学习模式，是师生协作通过实施一系列的“项目”、“子项目”进行的教学活动。“项目”针对教学内容设计：老师提出项目内容，由学生独立完成从而提高教学效果的任务。项目教学内容以制药、销售、药检等项目作为教学目标，以实际任务促进学生学习，它可以充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

《中药制药英语》中所指的项目活动，如“Calcium gluconate tablets” 或者 “Amino acid and glucose injeciton”英文说明书项目；以及“GSP or GMP”医药商品企业认证项目的制定前提，是指对现实生活或工作中需要掌握的技能，以及需要解决的问题，进行深入的、直接的讨论、总结归纳后的掌握，是由自身经历中获取经验、知识和技能的一种教育活动，脱离了传统的“讲授式”教学模式。学生在每一个教学项目的实施过程中，能找到快乐和动力，学到想学的知识与技能，通过课前准备，课上动手操作，彼此指出问题，归纳新的体会，从而掌握学习的方法，学会自我发现问题并解决问题，提高了学习的主动积极性。

学校改革教学前大约存在如下问题：（1）传统的教学模式难以胜任现代化的教学节奏，过去的教学一直是 “先单词教学→课文阅读→练习巩固”模式，与职业技术学校的发展定位脱离，与学生的就业趋向脱离，毕业出来的学生动手能力、适应能力都受到限制，视野和思路也不够开阔。传统的语言学习，侧重灌输书本知识，缺乏对学生进行综合知识和技能的训练培养。中职几年英语学习，走上工作岗位后一般性工作还可担任，英语阅读、简单的说明书翻译，或者对话就难以胜任了，对自身前途发展有一定影响。（2）学生英语水平参差不齐。部分学生初中英语基础不够扎实，就有一种自卑、畏难心理。虽然有一定的英语基础，但由于缺乏中药学方面外语的实践能力，很多学生一看到药品英语的文章就直发懵，从而对英语产生恐惧感，虽有学好英语的愿望，但苦于不敢下定决心去学，永远跳不进英语的大门，便破罐破摔。（3）学校“双师型”教师缺乏。专业英语课程的特殊性，要求英语课教师不仅要懂得相关的专业知识，还要有过硬的英语基础，才能达到能说会做的 “双师型”教师的教学。（4）师生之间缺乏良好的沟通和交流，教师对职业学校学生心理特征把握不准，没有针对职业学校的特点进行教学的方法，创新能力不足。不能形成因材施教的教学氛围。

针对以上问题，依托英语项目教学法的实施可以提升教学质量，增强学生自学能力、动手能力以及适应能力。

1、项目制定原则

在对课程理论内容进行分析仔细后，制定适宜的项目任务，是项目教学正常开展的关键因素。在《中药制药英语》课程中选择项目时不仅要考虑项目中所涵盖的知识点，而且要考虑项目在现实社会中的普遍实践性。

2、分组阶段

项目教学法是以学生为中心，以就业为导向，培养出适应时代需求的复合型技能人才。我们有三个中药制药班，每个班都是41～44人，为了把教室和实训车间变成学生的舞台我把全班分成七组，每组成员5-6个，人数太多或太少都不利于项目的操作。通过项目在学生在“做中学，在学中做”，在项目任务中学会发现不足、提出解决方法，把每小组的体验以及彼此每组间的评价作为评分的标准。学生在学习过程能真实感到这一事物或问题的学习，与自己将来的生活或工作息息相关，会呈现出极大的热情，和传统的教学法相比项目教学法能极大地调动学生的积极性。

3、实施阶段

在完成1、2两个步骤后要选择难易合适的英语文章或者说明书，并结合职业岗位的需要，确定对英语项目任务，要求包含知识点比较全面，与以后工作岗位工作联系比较贴近。

首先，将授课内容及要求向学生做简要阐明，使学生有明确的知识目标与技能目标，知道每一次项目的安排是哪一章节知识，对英语项目结束后应达到怎样的要求，有怎样的评价标准都要做到心中有数。

其次，根据教学内容拟定项目，每组学生结合项目的目标，做出一份计划书，这份计划书可以包括：对话场景、操作任务、技能目标、项目效果、小组测评等，由小组某个人向老师回报后口头表述后，最后由教师对学生的项目的计划书进行点评，并且完善该项目计划。

最后，实施项目。学生根据各自的项目计划书，结合教师的建议或团队谈论，并按照确定的工作步骤和组员间的分工协调完成项目计划，整理收集资料，汇总归纳。这些带有挑战性的学习结果，在课堂上呈现，比如：“Item 4 Selling health products”对于外国顾客如何表达“How to describe the advantages of health products ”and “How to express drug performance”，通过完整的项目展示，体现小组成员合作努力的成果。其展示的形式可以是表演、对话、课件等等。当然，英语学科创造的是语言型产品，通过不同的项目：中药材、中成药、药品生产、销售等场景来锻炼学生语言表达，项目活动中通过团队协作，激发同学们学习的热情，锻炼了合作能力，也增强了自信心，责任心，使之能够更好地适应社会。虽然老师会比以前付出更多的辛劳，但是看到学生各方面能力的提高，老师都觉得有一种创造性的成就感。

4、项目总结，小组评分

《中药制药英语》各项目在完成任务后，学生需要进行成果展示，可以把准备的材料通过PPT、FLASH、图表、绘画等方式展示。每组推荐一人就项目名称，项目内容，项目实施过程等进行汇报，每组轮流汇报，汇报完毕后，每组进行自评和小组互评，并积极展开激烈争论，发表意见，并打分。最后由教师进行点评，完成教学项目，并将项目任务完成的评价结果列为项目学习成绩的一部分。

项目教学过程中，学生稳定的组合，增强了相互协作的空间提高教学质量，改变了过去那种以“教师为中心”的教学模式，使学生从被动的听课者，成为主动的学习者。在项目教学法的实施阶段，项目教学法也体现出其独有的特色：小组答疑互评与教师对学生的评价相结合。在互评过程中又增强了他们的进取精神，而教师评价优化了教学过程，是一些尖锐的问题钝化，并形成更高的凝聚力，最终得出项目结论和成绩。

总之，《中药制药英语》项目教学对于学生专业知识和英语能力的提高有着很大的帮助，对培养适应时代要求、具有成长潜力的药学专业技术人才具有重要意义。

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G712

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1009-9530（2011）05-0133-02

2011-07-15

王海燕（1964-），女，江苏扬州人，安徽省医药技工学校讲师。