各显神通给导入添彩

✿省农恳总局北安分局长水河农场学校 李池红

看了付永华老师关于英语课堂导入的介绍后，我茅塞顿开，因为一直以来对于听力课堂和语法课堂的操作我都有一点摸不到门路，自我感觉知识点讲到了，一环套一环，但是课堂上并不是高潮迭起，而总是有一点呆板，机械操作，一直在寻找比较好的办法，现在我明白了，作为语言课，实践机会特别多，没有严格的分界线。付老师的做法让我明白了：1.听力可以转化为口语交际。2.语法也可能转变为情景对话。

一、听力转口语导入

我们用的是人教版新目标英语六三制教材，以前我在给学生上听力课的时候，习惯于让学生把单元部分的听力内容回家自己先读熟，上课一开始我就不允许学生看书，直接播放听力，要求学生，“Answer the following questions quickly.”这种做法的确帮助学生积累了很多的听力材料，但是我发现学生学得很被动，有“被牵着鼻子走”的感觉。后来我想到可以把听力课设置成两种比较简单的方式。第一种，将听力中的话题扩展开，例如八年级（上）Unit 1 How often do you exercise?我可以给出10个关于日常活动、体育运动的动词和动词短语，要求学生“Tell me what do you often do according to the phrases.”每个至少说3件事，这样很自然地就可以进入到Section A的听力学习中。第二种采用单词引入，用本单元学习的相关单词进行句子操练，例如八年级（上）Unit 6 I’mmore outgoingthan mysister.我可以先给出五六个描述人物个性的形容词，用它们去描述班级同学：

T:He’s tall and thin.Please guess whohe is.

S:He’s Qiqi.

……

这样学生会感觉有趣，不由自主地参与其中，进而过渡到本单元讲述的关于比较级的听力话题中，这样岂不更好？

二、语法转情景导入

关于语法教学，一直以来我有自己的教法，首先出示语法规则，然后要求学生按照规律造句、答疑。好学生知识掌握得相对牢一些，然而有一部分学生不知不觉中就掉队了，不管怎么努力帮助他们，效果都不是很好。如果将语法设置在情景或者对话中，用简单的办法操练后再归纳讲解，淡化语法教学，效果会更好。例如讲解八年级（上）Unit 8 Howwas your school trip?时，以前我都是首先把过去时态的句子先讲明白，再进行正常的操练，今后的教学中我打算先设问“What did you do yesterday/last week?”为了帮助他们，我给出一些变化有规则的动词，那么学生七嘴八舌，肯定会有话可说，然后我可以把学生说过的10个句子列在黑板上，进行审评，在评讲的过程中引出过去式的含义和句式构成，这样效果会好一些。

以上是我对付老师课堂导入比较赞成之处，不过我还有一些个人的看法：

一、句子导入

我认为初中生单词导入应该把词汇融入句子中会更好，关于水果类单词，我讲解时会要求学生：

T:What doyou like?

S1:I like apples.

S2:I like bananas.

……

如此一来，由于学生不会多少水果方面的词汇，会主动询问我，我顺便告诉他们，在他们极力表现后，我再重新学习单词。我认为词不离句，效果更好。

二、简笔画导入

新单元内容的短文教学不仅仅体现“重要”二字，我个人认为还体现在“难”字上，那里更好地体现了英语的原汁原味，付老师主张用短语帮助解决，我个人认为还是用简笔画表示更形象（这就与胡老师的导入方法不谋而合）。这里的短文有一定的情节和故事性，教师可以出示几张相关画面，展示短文内容，每个短文下面标注个别单词或者短语，提示学生，并且用以巩固话题知识。

在讲授八年级（下）Unit2 What should I do？的Section 2 Maybe you should learn to relax.这篇文章的时候，针对第一段描述学生的繁忙生活，给出3个画面，他们分别是踢足球、弹钢琴、写作业，上课伊始，教师就要询问：

T:Look at the picture 1,and tell what the girls are busy doing?

S:Theyare busyplayingfootball.

T:What is the boybusydoing?

S:He’s busyplayingthe piano.

……

这样做学生不仅仅学会造句，更重要的是已经在了解短文内容，我认为这样做比较容易调动更多的学生参与其中。像付永华老师那样做也不错，但是学生回答有一定的难度，会有部分学生答不上来，影响课堂效果。

英语的“导入”方式有很多，使学生乐学、爱学的方法就是可取的方法，愿每位教师的导入都能实现“一石激起千层浪”的非凡效力！