交际教学法在干部英语教学中的运用

欧阳智英

(中共湖南省委党校湖南行政学院，湖南 长沙 410006)

交际教学法在干部英语教学中的运用

欧阳智英

(中共湖南省委党校湖南行政学院，湖南 长沙 410006)

交际教学法是语言教学的重要组成部分，是培养学习者运用所学语言进行实际交流的方法，对语言教学的影响非常大。目前干部英语教学的主要目的就是提高干部学员运用英语的水平，提高英语表达能力。交际教学法在干部英语教学中同样起着很大的作用。

交际法;英语教学;运用

交际语言教学法(Communicative Language Teaching Approach)，又称功能法(Functional Approach)。它是一种第二语言的教学方法。交际法语言教学是指任何一种重在语言的意义及其应用而非强调语言的形式的语言教学方法。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等诸多学科的影响。经过40多年的发展，交际语言教学法已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。

一、交际教学法的起源

交际教学法是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candlin)和威多森(Henry Widdowson)等人在20世纪60年代末期、70年代初期创立的一种外语教学法。美国社会语言学家戴尔· 海姆斯(Dell Hymes)在1971年发表的《论交际能力》(On Communicative Competence)被认为是交际教学法的直接理论根据。1972年海姆斯将其归结为语法能力、语言能力、社会语言学能力和语言策略能力四个方面。他认为，一个人的语言能力的高低不仅取决于他能否造出合乎语法的句子，而且还取决于他能否恰当地使用语言。这一概念的提出，对语言教学研究的影响尤为重大，许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交际能力的角度开始重新考虑语言教学。英国语言学家维尔金斯(D．A．Wilkins)1976年出版了《意念教学大纲》(Notional Syllabuses)一书，把交际教学法置于更可靠的基础之上。英国学者奥斯汀(J．Austen)在1962年提出了语言行为理论(Speech Act Theory)。他认为，传统语法界定的每个句子在不同的语境中具有多种功能，而一种功能又可由多种句子表达。交际法自产生以来，就具有了世界性的影响。到了20世纪80年代初，交际法广泛运用于外语教学，成为国际外语教学的一个新焦点。学者们先后提出了重使用(use)轻用法(usage)以及培养语言意识(1anguage awareness)等解决办法。

二、交际教学法的特征

交际教学法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要把握其语言形式和使用规则，还要学会如何运用。培养交际能力(Communicative Competence)是交际法的根本目的，是教授学生语言功能方面的知识，并掌握这门语言的交际本领，使学习者运用目的语在真实的社会背景下进行交流并解决实际问题。交际教学法具有以下主要特征。

(一)以培养语言能力为教学宗旨。交际教学法明确提出第二语言教学的目标是培养学生创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求学习者能正确地运用语言，还要求学生得体地用所学习的语言表达自己的思想，使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交流。

(二)以教授语言功能为内容。交际教学法强调教学要为学生的交际需要服务，根据学以致用的原则，针对不同的学习者安排不同的教学内容，选取真实自然的语言材料，使教学内容最大限度地满足学习者的交流需求，增强学生英语应用能力。

(三)以语言交流为教学过程。交际教学法强调学生是课堂的主角，应积极主动地参与课堂活动，教师的主要作用只是学生学习的促进者(facilitator)、指导者(director)和参与者(participant)，而不仅仅是知识的传授者(instructor)。

(四)以语言应用为教学目的。交际教学法是以语言训练为目标强调语言的流利性(fluency)，忽略语言的准确性(accuracy)。教师应鼓励学生大胆开口说话以培养交际能力，而不要急于纠正学生出现语言错误，以免影响学生的思路和积极性。对学习者在学习过程中出现的语言表达错误要有一定的容忍度，不影响交际效果的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。

(五)以语言训练为教学手段。交际教学法不应是仅仅依靠教科书，传授书本上的固有知识，而应该是将书本知识与实际交流有机地结合起来。通过语言训练后，学习者能准确地表达自己的思想。

三、干部英语学习的特点

干部教育的学习对象通常是成年学员，他们绝大多数有英语学习的经历，有较强的理解力;学习目的明确，清楚地知道自己为什么要学习英语。但是由于学生的年龄偏大，机械性记忆减弱，平时运用英语的机会偏少，学习过程中出现这样或那样的阻碍，让他们觉得英语学习困难重重。

(一)干部英语学习的心理特征。干部教育中的学习者大部分是成人，他们有较强的自制能力，能够自觉学习。他们学习英语并非只是为了考试，而是为了在日常的工作、学习和生活中能用英语进行口头或书面交流。但同时他们又有一定的恐惧心理，一是害怕由于年龄大，机械记忆能力和机械模仿能力减弱而出现容易遗忘的情况;二是害怕出错。成年人的自尊心很强，害怕因出错而失面子，故而不会轻易开口;三是多次遇到困难后，觉得英语不容易学好而产生的畏难情绪。

(二)干部英语学习的环境特征。成人学习者通常是通过课堂学习来掌握英语知识。他们工作和家庭压力大。学习期间既要兼顾工作和家庭，还要兼顾学习，日常时间安排紧张;成人学习者缺乏语言学习的良好环境。虽然大部分人以前接触过英语，但在实际工作和生活中，使用英文的机会很少，久而久之原来所掌握的知识也所剩无几了;成人学习者对所学语言的文化背景缺乏足够的了解。学习者在工作和生活中较少接触和了解英语国家的文化，加上业已形成的母语思维习惯，使他们在英语学习中不自觉地用母语的结构来表达英语意思，这也成为他们学习中的障碍。

(三)干部英语学习的内容特征。成人学习者绝大部分在中学时代都学过英语，对于最基本的英语语法、句子结构和常用的英语词汇并不陌生，对于一些常用的表达方式也比较熟悉。但是由于运用机会太少，过去学过的知识逐渐被遗忘，再学习时，难免又得重新进行记忆。另外，干部学员对于超出自己专业领域的知识比较陌生，再学习时，必须在这些方面花费更多的时间和精力。

四、交际法在干部英语教学中的运用

干部英语教学的方法是以课堂教学为主，教师主要是在课堂上传授相关的教学内容。交际教学法所倡导的正是在课堂教学活动中，教师指导学生进行交际活动，活动的内容是围绕教学目的进行的，使学生在设定的交际环境中学习语言，并能用英语进行有意义的交流。

(一)交际法在干部英语教学中的运用原则

1．以实际交际运用所学语言为目的的原则。干部英语教学应以培养学员的英语交际能力为目的，一切从学员的实际需求出发，视学员不同的交际需要来确定教学中各个环节的先后轻重，把培养学员的外语应用能力作为教学的重心。一切的教学手段和教学方法都是以训练学员的语言表达能力，为学员提供合适的语言材料，给学员输入相应的文化信息为宗旨，目的是让学员更好地进行语言实践，了解并正确应用所学语言，为培养实际运用语言能力打下了基础。

2．以学员进行语言交流活动为主导的原则。交际教学法与其他教学法相比较，最大的不同就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程。教师在运用交际法教学模式时，应首先考虑学员目前的语言环境及其将来的交际环境，根据学生交际语言环境制定教学计划，并以此来规划教学。教师在课堂上应尽可能多地为学员设定相关的语言交际环境，鼓励学员在有限的时间内，最大限度地开展语言交际活动。

3．以学员实际所需为教学内容的原则。干部英语教学应以学员的实际需求为中心，以适应社会的各种实际工作的需要。干部英语教材在选材上要注意具有时代感，可选用一些有关国际国内形势的材料;干部英语教材还要具有思想性，能为他们今后的工作提供相关的知识;而要避免选用专业性太强、语法结构太复杂、内容太陈旧的材料。

(二)交际法在干部英语教学中的运用方法。使英语教学中的交际活动真正符合学员的实际需要，完成既定的教学目标，产生良好的教学效果，教师通常可以采取以下几种方法:

1．加强对英语交际教学法的认识教师应切实提高对英语课堂交流重要性的认识，加强对英语交际教学法的研究，不断探究英语课堂教学的模式;教师还应加强培养学员的互动交际能力，帮助学员克服语言交际过程中出现的心理障碍。教师在课堂上不但要传授相关的语言知识，更有必要向学员传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，提高他们的实际交际能力。

2．积极营造平等和谐的交际情境交际情境是实施交际法英语课堂教学的基础。在课堂上，教师和学员是地位平等的交流对象，教师要给学员和自己营造平等、合作的教学气氛，了解学员的感受和需求，鼓励学员大胆、积极地参与教学活动。教师应留给学员一定程度的自由活动的时间和空间，充分发表学员对教学的意见和看法，而不是由教师进行教学内容的单方面的知识传授。

3．明确交流的目的和要求交际教学法要求英语教学必需建立在课堂进行语言交流的基础上。课堂上一部分时间应该用在教师与学员之间以及学员与学员之间的语言互动上面。每一堂教师都应明确该堂课的教学内容和目的，向学员说明该堂课的要求，学员也应该了解教师所上课的交际意图，这样利于师生平等地位的确立。在课堂教学阶段，教师要鼓励学员参与教学，听取学员对教学的意见，了解学员对课堂教学的需要和愿望，充分发挥学员参与的积极性。

4．精心设计教学情境运用交际教学法进行干部英语教学少不了在课堂上设置相应的教学情境。教师课前应该精心设计相应的交流情境，这些情境必须能够吸引学员的注意力，是他们熟悉并经常遇到的，使学员能很快投入所创设的情境之中，乐于在设定的情境中表达自己的思想。设计情境应遵循先易后难的原则，给予学员足够的时间去思考在情境交流中如何准确表达自己的思想。同时，教师要根据学员的表现及时给予中肯的评价，对于学员表达中出现的重大错误及时指出、纠正。

5．充分利用已有条件改善教学环境当前世界经济和社会的发展均已经进入了信息化的时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。网络和多媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。在干部英语教学中，教师可以利用网络和多媒体完善设定的教学内容，为学员提供形式多样、功能各异的感性材料。

干部英语教学的任务是培养学员的语言综合应用能力，而基于交际能力、功能语言学理论与建构主义的交际法教学模式符合培养学生交际能力这一外语教育目的的要求。以学员为中心来制定交际法教学计划，以培养学员英语交际能力为目的来制定教学策略是交际法教学在干部英语教学中的关键，如何能在有限的时间内，让学员学到更多的英语知识，掌握更多的语言表达方法，值得我们在今后的教学实践中不断进行探讨。

［1］朱纯．外语教学心理学［M］．上海:上海外语教育出版社，1994．

［2］胡壮麟．语言学教程［M］．北京:北京大学出版社，2001．

［3］隋铭才．英语教学论［M］．南宁:广西教育出版社，2001．

［4］束定芳．外语教学改革:问题与对策［M］．上海:上海外语教育出版社，2004．

［5］田式国．英语教学理论与实践［M］．北京:高等教育出版社，2003．

［6］夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践［M］．上海:上海外语教育出版社，2003．

［7］彭定金．大学英语教学论［M］．长沙:湖南人民出版社，2004．

责任编辑:王习贤

H3

A

1009－3605(2011)02－0092－03

2010－12－20

欧阳智英，女，湖南长沙人，中共湖南省委党校、湖南行政学院讲师，主要研究方向:英语教学法。