多媒体技术在高校英语视听说教学中的应用探析

杜顺

（丽水学院 外国语学院,浙江丽水 323000）

多媒体技术在高校英语视听说教学中的应用探析

杜顺

（丽水学院 外国语学院,浙江丽水 323000）

当今的高校英语教学已经进入了一个以多媒体为主要教学工具的新时期，这为高校英语课堂情景教学改革提供了有利条件。针对新情况，有必要加强对多媒体背景下英语的视听说教学方法和课堂教学实践进行改革。

多媒体技术；高校英语；视听说教学

在英语教学中，高校英语教师不仅要将英语语言知识传授给学生，而且应该使学生的英语语言运用能力和交际能力得以加强，进而培养出实用的外向型英语人才，以满足社会经济的需要。英语视听说教学通过现代化教学设备的利用，将视、听、说三者融为一体，让语言学习的过程和语言运用实践活动结合起来，对于提高英语教学的效率和效果有着十分重要的意义。

在传统的英语教学中，通常都是教师拿着录音机，或者是拿着录音磁带到语音实验室，配合英语学习教材，放录音，做讲解，对答案，教学过程十分简单和单调。而通过多媒体技术的方式对英语教学进行革新，是近几年来高校英语教学思想和教学手段上的一项重要举措，也取得了十分显著的成绩。高校英语教学课堂利用多媒体技术进行教学不仅对提高英语课堂综合效率十分有效，而且在全方位对传统教学理念和教学思想进行了全方位的突破和发展。

一、多媒体教学的理论基础

多媒体环境下视听英语教学模式，是以计算机多媒体教学设备为视听工具，以英语语言教学情景为视听教学环境，以教师与学生双向互动为视听教学方法，以英语主题教学目标要求为视听教学任务，为学生提供真实的语言环境和丰富的语言素材，使之行为、思维、活动和表述都在由多媒体所创造的特定语言氛围中进行的教学。

（一）建构主义理论

大多数的传统教学模型设计都是基于行为主义的学习理论，并没有充分地考虑并应用媒体、教学方法与教学情景的关系。建构主义的学习理论将教学过程的设计看成是设计者、媒体以及情景三者之间的一种创造性、动态的交互活动 (或对话)。由建构主义教学模式的角度观之，教学设计的结束，设计者、媒体以及情景之间的对话绝不因此而终止，更重要的对话还将持续在学生和设计产品之间的相互活动过程中不断产生。从这个角度来说，教学设计者的任务就是利用媒体设备的优势进行教学产品设计，借以推动学生与教学设计之间的有效的、富有意义的交互活动的展开。

（二）交际法理论

社会语言学家十分重视语言的交际功能，这给高校外语教学注入了新的活力，因而人们提出了一个与语言运用能力相对应的交际能力。这种能力体现在外语教学领域里，就催生了一种全新的教学方法——交际法，又叫功能法。交际法的首倡者是英国著名的语言学家威尔金斯，他认为教师的任务不仅在于培养学生能够使用外语语音和正确的语法结构来表达自己思想，而且要能够在不同的语言环境中准确合理地使用语言。通过视听材料为主的教学工具，将视觉感受同听觉感受相结合，学生就可以借助场景、画面、片中人物的表情或动作语言来增加语感和理解能力。所以说，基于交际法理论，在高校应用课堂教学中，应尽量使用目标语言——英语，广泛使用动作、手势、实物、表情、图画等直观手段，帮助学生加强理解。

（三）语境化教学

Widdowson教授在他的文章Teaching of English as Communication(1972)中指出，许多发展中国家学生面临的最大问题就是进行了许多年的英语学习却不能在交际过程中去加以理解和应用。他认为，英语教育就应该通过自然的语言环境对学生加以培养。语言学习的难点在于如何在自然的社会情境中达到语言运用自如的交际目的。他同时指出，英语教材的设置应该语境化，语境化教学方式能够培养学生在正常的交际语境中恰当地使用语言成功地进行社会交往活动。语言学家Swain (1985)也认为，语言输入应以语言使用(即语言输出)为目的。语言输出是对语言输入的必要补充，是衡量语言学习效果的必要标准。多媒体技术在高校教学中的应用，为语言输入提供了更高的效率，更为语言输出提供了更好的语言环境。

二、多媒体技术应用于大学英语视听说教学的意义

多媒体教学模式在高校英语知识的传授和表达运用方面能够发挥出独特的作用，如通过图片或视频的方式，具有情景逼真、接近生活、语言自然流畅等优点，这就会使学生对英语学习的内容产生浓厚的兴趣，使其积极主动运用英语词汇和语言结构知识，对画面中的语调、语音及表达方法进行模仿。

（一）多媒体技术可调动学生的兴趣

学习兴趣是学生对于自己所学的知识内容所表现出来的一种认知倾向，它对于学生的英语学习有着十分重要的作用。多媒体课件内容丰富、形式活泼，提供了图、声、文、像并茂的语言学习对象和形式多样的练习工具，可充分调动学生的眼、耳、口、手等多种感官共同工作，使学生可以更好地建立牢固的感性认识基础，充分调动学生英语学习的主动性，活跃学生思维，彻底打破了传统的填鸭式教学模式，使学习者从被动学习转化为主动学习。同时，通过多种多媒体工具的交互作用，形成了以学生为中心的多维度信息空间，在这个过程中，学生会感受到知识的形象、真实和趣味，从而激发学生对于英语学习的兴趣。

（二）多媒体技术有助于实现英语课堂的任务型教学

作为高校英语教师，我们可以利用多媒体工具视听材料，设计各种课堂交际任务情景，让学生带着目的对视听材料中的语言或文化语境知识加以重视。这些任务包括课堂任务、课后任务和探究性学习任务。课堂任务一般都和可视材料紧密结合，如画面定格、默看、课堂讨论、角色扮演、简单的同声传译练习、课堂辩论等。课后任务主要包括复述故事或是英语广播剧接力等。探究性学习任务则要求学生围绕某个主题利用互联网资源对相关信息进行查找、汇总归纳、评价并解决问题，最后以口头获书面的形式进行成果汇报等。

（三）多媒体技术能使视听说教学不受空间和时间的局限

传统的高校英语教育模式是在教室的主导下，通过校园内的语言实验室、黑板和教科书进行开展的。而随着多媒体技术应用于视听说教学，高校英语突破了有围墙的教学模式，使学习者摆脱了课堂、学校、时间和地域的限制。不管何时何地，只要想学习，就可以按照自身需求的英语知识进行自主学习。同时，在传统的教育模式下，教学组织形式是以学校、班级和课堂为主要学习场所，虽然提倡个别答疑和分组学习方法，但是由于形式和条件的限制，使之很难实施。而多媒体技术应用于教育中的情况下，就使得小组学习和个别化学习成为可能。例如，在教学中可通过电子教室的形式，根据需要进行全体、分组和个别化的自主学习方式；还可以应用语言实验室进行个性化的学习；网络化的传输功能也可以可在英语学习中进行交互学习。

三、多媒体教学在视听教学中的应用实践探析

（一）利用多媒体技术丰富课堂资料与内容

多媒体教学网络针对传统英语视听说教材单一、陈旧等不足之处，提供极为丰富的并富有时效性的教学材料，除录音、VCD和DVD外，还有音频广播节目、卫星电视节目网络直播、各种教学演示软件以及因特网上知识面极广的集声音、动画、图形、图像等多媒体信息为一体的各种教学资源，所有这些都可以成为多媒体教学中的主要材料和辅助材料。

在视听教学中，训练听说能力的重要途径是观看外语音像制品。我们可以通过播放《随大山访问加拿大》、《走遍美国》或者其他从英语学习网站上下载的音像资料，这些资料语言地道通俗、内容丰富，涵盖了英美人生活的方方面面。材料中人物通过生动幽默的语言、真实的场景和相关的肢体语言等，使学生产生了身临其境的感觉，从而激发了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习兴趣和语言运用的动机。这样，他们就可以在逼真的语言情境中，感知、理解、巩固和运用已经掌握的语言知识，为真正社会交际做好准备。

（二）利用多媒体技术创设英语学习情境

在教学中设置一定的情境，可以让学生在特定的情感氛围中进行学习，有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。在相关课程的授课之前，老师通过精心设置各种问题，并配合以各种场景造成悬念，把学生的注意力引入到与问题有关的情境当中。例如，在大学英语视听说教材第二册第一单元Roll over Beethoven时，我们可以在导课环节中利用专门开发的教学课件，设置一些与音乐家及音乐有关的系列情境，引导学生对这些问题进行积极思考和踊跃回答。还可以通过字面理解、推理、重新组织及评估等形式，将一些具有趣味性、启发性、思考性的问题穿插其中，还可以视情况安排一些语言游戏。

为了创设良好的英语学习情境，我们可以利用课前和课堂中的特定时间让学生演唱一首经过挑选的英文歌曲，这不仅可以活跃课堂气氛，调动学生情绪，更重要的是能让学生在“唱中学”，在无形之中加强对节奏、语音、惯用语、重音以及词汇的训练。在大学英语视听说教学课堂中，还可以通过PPT进行随机抽题，让学生轮流进行3-5分钟的日常会话，描述自己的未来，讲述日常所见所闻，介绍亲友等等；也可以让学生利用平常所学的词汇、句型编写成小剧本，其内容贴近生活，在配上适当的场景元素和音乐，学生们都既乐于听，也乐于做。这些都是利用多媒体技术创设学习情境的好办法。

（三）利用多媒体环境实现小组合作学习

在高校视听说教学活动中，可以在多媒体工具的辅助下，把学生分成小组进行讨论活动学习。择取教学片中的有趣话题，例如大学生就业、职业女性的职场生活等等。学生很容易会被这样的话题所吸引，都能认真投入到各个小组的讨论中，积极准备，踊跃发言，课堂气氛非常活跃。通过这样的专题讨论，学生可以结合教学片中的内容用英语思维和组句进行表达，将所学的英语知识加以运用，并使他们在参与和理解当中对所学语言知识有更深的体会。

在小组合作学习中，学生必须要教师的指导下进行课前预习，对即将学习的内容有个初步了解，例如本单元是以求职为主题，则可以预先演练以模拟面试，并制作PPT展示说明其场景和内容。在课堂上，教师就可以请两组同学上场表演，不仅具有较强的针对性和实用性，更锻炼了学生的口语表达、语速语感和自信心，还可以为以后的就业面试打下一定的基础。

老师还可以给学生列出课外视听材料的清单，由学生进行自主选择。根据各为学生所挑选的视听材料情况，将学生分成不同的学习小组，小组成员必须分别在讨论中扮演一种角色。当所选材料学习完毕后，各小组应在理解和掌握内容的基础上，对原有作品内容进行模仿并二次创作，如情景复述、情景摹仿、重新撰写原故事的新结局、自由会话、角色扮演、扩展对话等表演、模拟采访、诗歌朗诵、设计创意海报来描述视听材料内容等，小组之间相互点评，来达到不同视听材料的交流学习，充分发挥学生学习积极性和口语的表达能力。一次活动结束后，学习小组也随之解散，根据下一次的活动情况，再组建成立新的学习小组。

（四）利用多媒体技术实现自主学习

英语教学的目的在于通过听、说、读、写训练，使学生掌握英语基础知识和初步运用英语的交际能力，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力和自学能力。在传统的英语教学模式下，更多的培养是僵化的思维方式，它束缚了学生的创造力。而基于多媒体技术的全新英语教学模式，能够全方位地、多元化地调动学生的听觉、视觉、动觉，多层次地启发学生、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的深刻性、广阔性、敏捷性、独立性等方面得到训练，从而发展了学生的创思维力和自主学习的能力。比如《走遍美国》教学软件，采用的“电视、影集”式的组织形式，吸引着全球一百多个国家英语学习者的兴趣。这款英文教学软件通过对美国人生活、工作、人际关系的全方位介绍，学习者可以据此进行练习日常用语、词组学习。类似的教学软件和视屏材料还有很多，充分体现了多媒体的优势，可以让学生在课余时间充分发挥主观能动性，进行自主学习。

多媒体技术结束了高校英语教学中传统的授课模式，为高校学生提供了良好的语言载体和轻松的学习环境，极大地调动了高校学生对于英语的学习兴趣，为充分发挥学生学习的主动性创造了十分有利的条件。虽然在多媒体环境帮助下，英语教学体现出了新的优点和优势，然而，多媒体教学手段只能是作为教师的补充和辅助，由教师进行控制和操作，绝不能取代教师的作用。将多媒体技术引进大学英语视听说教学，既是时代的呼唤，也是大学英语教学改革势在必行的要求。

[1]Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford University Press.1979

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[4]莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J]．外语界，2009,（6）．

[5]王莉莉.多媒体环境下英语视听教学模式的研究与实践[J].河北师范大学学报:教育科学版，2007,（1）.

[6]贾玲华.多媒体教学网络与英语视听说教学[J].浙江师范大学学报，2005,（3）.

On the Application of Multi-media Technology in College Visual-audio-oral English

DU Shun
(Foreign Language School,Lishui College,Lishui,Zhejiang 323000)

Nowadays,college English hasentered a new age of multi-media,which provides advantageous condition for environmental college English class.According to the present situation,it'snecessary to strengthen the teaching method of college visual-audio-oral English classand implement reform on itspractice.

multi-media technology;college English;visual-audio-oral English

H319.9

A

1674-831X（2011）03-0073-04

2011-02-12

杜顺（1982-），男，河南淅川人，丽水学院讲师，硕士，主要从事英语教学法研究。

[责任编辑：胡 伟]