大学英语教改背景下的大学英语师资队伍培养研究

邢莉娜，刘晓玲，赵海军

(1.河北北方学院外国语学院，河北张家口075000；2.河北建筑工程学院人事处，河北张家口075000）

大学英语教改背景下的大学英语师资队伍培养研究

邢莉娜1，刘晓玲1，赵海军2

(1.河北北方学院外国语学院，河北张家口075000；2.河北建筑工程学院人事处，河北张家口075000）

大学英语教学改革是一项系统工程，需要科学的理论、科学的管理，需要一支优秀的教师队伍。大学英语教学特色决定了高校英语师资培养特色。结合大学英语教学改革，分析以河北省为代表的高校英语师资现状及其存在问题，提出提高教师学历层次和知识能力水平、提升教师教育教学能力和教师之间分工协作，提高科研能力，从而探索与新的高等教育运行机制相适应的教学科研并重的新型高校英语师资培养模式。

大学英语教学改革；高校英语师资；培养研究

大学英语教学特色决定了大学英语师资培养特色，同时前者又是靠后者来实现的，二者关系是否良性化循环将对提高大学英语教学质量至关重要。大学英语教学改革是一项系统工程，需要科学的理论和管理，需要一支优秀的大学英语教师队伍。大学英语教师培养是大学英语教学改革中的关键，没有优秀的教师队伍就没有教改的成功。大学英语师资队伍建设是高校师资队伍建设的一项重要内容，加强大学英语师资队伍建设不仅对于高校的大学英语教学质量提高具有决定性作用，而且对于高校整体的教学质量提高以及高校生存与发展具有重大的意义。本文拟结合大学英语教学改革，分析大学英语师资队伍的现状，就当前大学英语师资队伍建设中存在的主要问题作分析与探讨，并提出相应的对策。

一、大学英语师资队伍存在的问题

近些年来，大学英语教师的素质普遍得到提高，但还是存在许多问题。比如学历水平相对偏低、知识结构不够合理、教学任务偏重、语言专业水平下滑、教育技术掌握不足、科研水平不高等，具体内容如下：

（一）学历知识水平不高

笔者对河北省内大学英语教师的学历结构调查显示，本科和硕士研究生分别占3成和6成，拥有博士学位的教师仅有10%左右，可见教师的总体学历水平在提高，但拥有博士学历的教师还是占少数。笔者就大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况对河北省内部分大学英语教师进行问卷调查，结果显示：在外语教育知识与观念方面，具有系统外语教育知识的人不到7成；不知道课堂教学的评价标准的人和对自己的教学不做或不知道如何做评价的人则占4成以上；没有学过应用语言学或二语习得理论者、没有看过专业著作者达10%~20%；定期阅读国外英语教学研究学术期刊的人只有30%左右。由此可见，大学英语英语教师整体学历水平相对偏低，知识结构及专业水平不是很高，这与英语博士数量少，教师课程负担太重，没有时间提高知识专业水平有一定关系。

（二）负担过重教学手段老化

由于近十几年来的大学扩招，大学生数量激增，而大学英语又是所有非英语专业大学生的必修课，部分高校的大学英语教师数量不足，所以高校大学英语教师普遍课时量较大，导致了一些教师常年超负荷工作，根本没有精力和时间提高学历层次或进行各方面提高，周课时通常在12~20节之间，有的甚至更高。据有关部门的统计显示，普通高校师生比例为1∶18.2，部分高校甚至超过1∶35。如此繁重的工作压力让教师们在教学和科研上的创新心有余而力不足。目前高校大学英语教学中仍存在感性教学加经验性教学现象，同时在部分院校中存在师资近亲繁殖现象，同事都是之前的老师，以至于教学理念、教学思路、教学过程存在单一重复现象，这样即不利于学生接受、感知不同类型的教学方式，也不能切实调动其学习积极性。

（三）科研水平偏低

高校英语教师科研能力方面的情况也不乐观。目前虽然有些高校专门设置了教学类岗位，但就学科整体发展和教师整体素质提高而言，教学和科研两方面最好能够兼顾。目前高校英语教师在科研工作中往往存在急功近利现象：研究没有固定方向，缺乏系统性、连续性和合作性，存在“评职称前辛勤撰文，评职称后懒于著述”的现象，在科研成果统计中往往表现为要评职称的老师成果颇丰，而不参评的教师科研绩效明显较小。这种为评职称而拼凑的文章，很难保证质量。究其原因，还在于教师整体科研意识薄弱，科研动机不强，科研能力有待提高。

二、大学英语师资队伍建设的对策

一个科学合理的教师教育模式必须依赖于先进的教育理念和科学的实证研究。根据相关教育学和心理学理论，针对大学英语师资现状和高校外语教育要求，其培养模式应强调在职教师有计划、有目的地拓宽专业知识层面，提高教学能力和科研水平。

（一）探索新型模式，提高教师学历和知识能力水平

大学英语师资培养应走国际经验结合中国国情的道路，要从根本上协调好高校英语教师的教学水平与学历层次之间的关系，首先也得从源头上，即从职前培养抓起。鉴于高校英语教师的学历和能力现状，我们应该在借鉴国外教师培养经验的同时，制定和推行适合国情的、逐步推进的大学英语师资近、中、长期发展目标模式。目前英语硕士博士生学历的师资，尽管他们可能在学术上体现出了各自的专业优势，但作为教师，要义不容辞地成为称职、优秀的高校英语教师，由于他们在教育理论素养、教学能力潜质方面的背景也是参差不齐的，该设想模式的远期阶段则将结合高校教师的自身特点、高校资源及社会需求等情况，逐步实现对高校英语教师侧重教学或侧重科研的分流。以实现更精细和有效的专业化分工，促进高校的教与研。

（二）结合大学英语改革，提升教师教育教学能力

作为外语人才的培养者，教师的教学能力培养过程应是理论与实践相结合、知识与经验不断积累的过程。为切实提高教学质量，一方面可以聘请应用语言学界、教育界专家作专题报告，促进教师教学理念的更新和教学意识的改变；另一方面可以选取教学能手讲授教学观摩课，举行教学大赛，使教师在反思自身与他人的教学行为中得以发展提高；亦可组织教师走出校门，到其他学校观摩学习，吸取先进经验，进一步提高自身教学能力。进行教学模式改革；建立了多层次一体化的高校英语教师培养模式。为保证教学质量，有必要创建教学监督机制和导师负责制。其中教学监督机制由教学学术委员会或资深教师组成监督小组，一方面负责听课，另一方面负责课程评估。具体说来，可以对刚毕业的年轻教师和转课型的教师进行岗前培训,通过“说课、讲课、观摩、评课”等活动将其“领进门”，随后实行“有准备听课”和“推门听课”制度。导师负责制采取师傅带徒弟形式，由资深教师和年轻教师组成教学互助组,双方互相听课，保证一个学期至少听5次课并彼此作出评定，这样可以优势互补、互为提高。一方面年轻教师吸取资深教师的经验；另一方面资深教师了解一些新的教学理念和教学方法。总之，应采取各种有效措施，提高教师的整体教学能力，保证教学过程的顺利进行。

（三）分工协作，提高科研能力

科研工作是师资队伍建设的重要途径，科研能力是教师综合素质的具体表现。只有整体科研能力提高了，教师队伍才可能产生质的变化。搞好科研是促进大学英语教学改革，提高教师教学水平和教学质量的有效途径。针对这一状况，首先要转变教师科研观念、增强他们的科研意识，使广大教师从“轻科研、重教学”转变到“教学与科研并重”上来，把科研作为提高自身学术素养、学术水平和教学水平的重要途径；其次，要积极引进科研能力强、学术水平高的学科带头人和骨干教师，来引领各位教师搞科研，营造一个良好的科研氛围；再次，要对教师的教学科研方法进行必要的训练，尤其是加强年轻教师的科研方法训练，来全面提高他们的科研能力；此外，要加大科研的资金投入，包括课题的申领予以资助、论文的发表予以奖励、科研成果突出的教师予以重奖等，来全面提升教师从事科研的热情；最后，要适当减少英语教师的课时，减轻教学负担，让广大教师有时间有精力搞科研。

师资队伍水平作为高校教育质量和学术水平的决定性因素，在高校办学中的地位和作用已被公认。在新的世纪，为实现现代大学的办学目标，适应新时期高等教育改革和发展以及人才培养的需要，必须进一步强化教师队伍建设，并应具有全新的视点。大学英语师资培训以全面提高英语教师队伍整体素质为中心，以培养中青年骨干为重点，逐步建立与新的高等教育运行机制相识应的高校英语教师教育制度，推进英语教师队伍整体素质的提高。近年来河北省在推进大学英语教学改革试点工作的同时，继续推进大学英语教学改革与建设，逐步建立和完善符合高校实际的大学英语教学评价体系。为保证高校英语教学质量和教学改革顺利进行，河北省采取了多种措施确保高校英语教学师资队伍数量充足、结构合理、队伍稳定。大学英语教改的核心在于提高教学质量，而教学质量的提高有赖于师资队伍素质的提高。因此，加强大学英语师资培训，提高师资队伍的素质便成为大学英语教学质量能否得到改善的关键；教学理念和教学模式的变革意味着教师角色的转换，教学改革新形势下的大学英语师资队伍也必须与时俱进。

[1]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界,2004,(3):2-7,39.

[2]王雪梅.高校英语教师校本培养模式框架建构[J].大学教育科学,2004,(3):72-74.

[3]侯涛.新课改背景下大学英语师资队伍建设研究[J].教育与职业,2008,(2):131-133.

（注：本文系河北北方学院校级课题“大学英语教学改革背景下的河北省大学英语师资培养研究”成果）