大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究

李建萍

（黄山学院外语系，安徽黄山245041）

大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究

李建萍

（黄山学院外语系，安徽黄山245041）

通过问卷调查和对比试验论证词汇学习策略培训的有效性。被试为一所普通本科院校非英语专业二年级学生，共125人，他们来自两个自然班。结果表明：（1）通过训练，学生对词汇策略的了解加深，学习的自我管理、自我协调能力有了提高；（2）学生能够把握词汇的各个要素，对词汇深度知识的理解进一步加深，能够有意识地在阅读和写作过程中习得词汇。因此，词汇学习策略训练是有效的，是一个立体的、动态的、可操作的培训模式。

词汇策略训练；课堂教学；整合

一、引言

在第二语言习得研究领域中，对词汇能力发展的研究一直是个热点问题。语言学家们指出，由于词汇具有数量大，没有很系统的规律性和难以控制等特点，常给学习者带来很大的困难。[1]文秋芳认为学习者英语学习成功与否在很大程度上取决于对学习策略的选择和管理。[2]近年来，国内外学者在英语词汇学习策略方面开展了大量研究。Nation,Cohen等人全面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明；[3]Oxford（1994）指出，教给学生明确的词汇学习策略十分关键，语言学习者要有意识地使用和优化词汇习得策略来扩大词汇量。Hunt A. & Beglar D.（1998）提出应该将词汇学习的三种途径—直接词汇教学、附带学习和独立策略发展有机地结合起来，形成一个词汇发展的三维框架。张萍对男女生在词汇学习观念和策略的使用方面的差异进行了调查；[4]吴霞、王蔷等对一所重点院校非英语专业二年级学生进行了问卷调查，比较了善学者与不善学者的词汇学习策略的应用情况。[5]

以上学者的研究为本课题提供了有力的支撑，本研究融词汇学习策略的培训于课堂教学中，贯穿精心设计的培训计划，历时一学年，通过问卷、访谈、词汇测试前后测成绩的比较等方法，收集数据，并对数据进行统计分析，针对非英语专业学生进行实证性策略培训效果研究。

二、研究设计

（一）研究对象和研究工具

本次参与问卷调查的学生是一所普通本科院校非英语专业二年级学生，共125人，分属两个平行班。

（二）研究过程

1.问卷调查

通过“词汇学习策略情况问卷”来收集数据。每份问卷均需填写个人信息，包括性别、年龄、专业等，目的在于更加充分地利用问卷来分析各类问题。“词汇学习策略情况问卷”主要参考了O’Malley & Chamot的学习策略分类方法，[6]问卷分为三个部分，第一部分为元认知策略，包括自我计划、自我监测、自我评价和自我注意四个方面。第二部分为认知策略，主要包括七个方面的内容，如：猜测词义、查字典、分类、重复、做词汇练习、联想、从上下文中学习词汇等等。第三部分为社会/情感策略，下分七个子项。在问卷中认知策略部分下设的子项目最多，是由于认知策略包含了很多词汇的直接学习方法，与学生的学习实践密切相关，同时认知策略也涉及到词汇的深层次知识，学习者要依靠自己已有的词汇知识进行分析、综合并且使新的信息得以转换。问卷采用五级量表的形式，要求学生根据自己的词汇学习状况进行选择。两个班级的学生填写了调查问卷，全部有效。笔者用SPSS.Version 13.0对所得数据进行分析处理。

2.词汇策略训练实验

笔者在分析了“词汇学习策略情况问卷”结果后，确定了具体的试验方案：两个班进行一次词汇测试（前测），任选一个班为控制班,一个班为试验班,控制班以课文词汇表的编排为序，教学过程采用传统的带读生词、讲解部分词汇的词性和惯用法以及学生做英汉翻译、造句等方式进行；试验班加入有意识的词汇学习策略培训,包括单词音形联系、构词法、单词的归类、英语词典的使用、口语练习活动、通过上下文猜测词义等等。在这一过程中，授课教师根据策略培训的内容，选择课文中的词汇进行了重组，有意识地突出训练的内容，省略了传统的由教师讲解词汇的环节；在这一过程中要有效处理好词汇专项训练与课文学习的矛盾，不能因为词汇的训练而影响教学进度。经过充分的酝酿，制订了如下的计划：对每一项单项训练内容在课堂布置任务，课外分组训练，然后在课堂汇报的方式进行；利用多媒体投影实例进行训练，将文字、图片与声音呈现出来，一方面利用多种媒体形式调动学生的感官机能，使学生能够多维度对材料进行认知、识记和联系；另一方面增加内容的趣味性和课堂的可操作性。经过13个教学周的实验，两班同时进行一次词汇综合测试（后测）量化出结果，测试题包括给单词注音标、单词的配对（Matching）、给单词分类（Labeling）、选择单词并用其适当的形式填空、快速阅读（可查词典）、看图作文共六项内容。

三、结果与分析

（一）词汇学习中直接法和间接法的分布情况

在认知策略的各个子项上，大多数学生认可死记硬背、读单词、做词汇练习、查字典和造句；部分学生重视词缀的使用、词汇的归类和词汇的搭配；一些程度高的学生承认大量阅读可以扩大词汇量、提高词汇选择上的敏感度以及确定词汇在语境中的特定意义。但是，有限的学习时间和阅读材料难度偏大两个因素限制了大量阅读，事实上，他们的阅读材料仅局限于做测试卷，仅有极少数学生通过写作文、日记和编故事来学习词汇。从学生的认知策略类型可以看出，多数学生在词汇策略的使用上缺乏主动性和灵活性，而且主要集中于对单词的孤立处理，没有意识到语境对词汇的决定意义和对词汇记忆的有效提示。

情感策略的平均分为2.4574，其中最大值=3.82，最小值=1.14。这些数值表明了学生不太愿意向老师和同学请教。社会/情感策略包括合作、提问、人际关系的协调、个人情感的控制等方面。研究者认为，优秀的语言学习者往往善于调控自己对二语学习的情感和态度，消极的情感和态度会阻碍进步。实验对象得分低的原因可能在于习惯了传统的词汇学习方法和以教师为中心的教学模式。基于这一现象，在学生学习过程中，教师对学生错误的容忍度值得探究。

对于问卷第三部分的开放性问题，仅有少量学生列出了他们使用的词汇记忆方法，结果与他们对问卷中的选项的判断和认可是一致的。从后来的个别访谈中，笔者了解到，大部分学生对“词汇学习策略”这一概念的认识较为含糊，对英语词汇学习问题自我诊断不足。

（二）词汇策略训练过程及结果分析

两次水平测试数据表明实验班与控制班两次词汇测试成绩有所变化。对两班前测、后测的平均成绩和标准差进行分析，可以看出实验班在经过了词汇学习策略的训练后进步显著，标准差的缩小显示出个体间成绩差距的缩小；P=.001，远小于0.05的水平值，说明经过策略训练后，实验班成绩出现了显著的差异；在完成测试的时间的测定上，实验班同学平均使用的时间较控制班少12分钟（测试时间为90分钟）；我们应用t检验对两次测试成绩进行组间和组内比较，以检验成绩变化是否是策略训练所致，结果验证了词汇策略训练的可控制性和可引导性特征，并进一步验证了基于课堂教学的词汇训练实验的有效性。在其后的访谈中，实验班同学认为，与课堂教学任务相结合的词汇策略训练很有效，它不仅使学生对词汇学习的各个方面有了全面的了解，也使学生克服了对词汇表的依赖和惧怕心理，跳出了一篇篇课文的框框，将词汇的关系进行了主动地探索，构建了自己的词汇学习体系，充分发挥了记忆的注意机制和联系机制；这一变化促使他们积极地寻求更加有效的策略，从而形成学习过程中的良性循环。

四、结论和启示

本研究结果支持和验证了课堂词汇学习策略训练的教育价值，明确肯定了融入课堂教学的训练和培训的有效性和可操作性，同时肯定了计划周密合理的长期策略培训对词汇学习的积极作用，本研究对外语教学有以下的启示：

（一）策略训练能够促进教师的教与学生的学之间的互动。在课堂教学设计中，教师要将词汇策略训练内容与课本内容紧密结合，符合学生现有的认知能力和认知范围，并要对学生的问题及时反馈；就学生而言，在训练过程中，由于训练内容的由浅入深，学生从跟着走到自我调节即是一个自我管理的过程；在小组活动中，学生要进行必要的交流，培养了学生的合作意识，提高了他们的表达能力。

（二）英语词汇策略的运用需要得以优化。Nation（1990）指出，背词汇表对于短期内掌握特定的词汇是有效的途径，其他词汇学习策略，如计划、做笔记、词的构成知识必须与之相匹配才能达到较好的效果。因此，学生词汇的直接学习、间接学习的投入量和针对性应该有所调整。在间接词汇学习方法（广泛阅读、编故事、写作）中，阅读与词汇习得的关系有待探讨。心理学家Sternberg（1987）通过研究得出结论：只有在阅读者有意识地推断生词的词义，而且语境中存在允许他对词义进行推断的暗示，阅读活动才对词汇的习得有益。[7]因此教师在课文的讲解过程中要突出语境对词汇意义的限定作用。

（三）词汇教学要遵循语言学习规律。崔义平（2005）提出的词汇教学的五个原则（阶段性原则、词汇学习的深加工原则、培养词义猜测能力的原则、训练学生词汇学习策略的原则、传授词典使用方法的原则）[8]对英语词汇教学有着现实的指导意义。对照《大学英语课程教学基本要求》（2007）中对大学英语词汇教学三个层次界定[9]，笔者认为在第一个层次应明确教授基础词汇，提倡词汇的直接学习法；在学生掌握了4500个基本词汇（含能熟练运用的积极词汇2000个）之后，教师应该传授明确的词汇学习策略和目标语词汇体系的语言学原理，培养学生的自主学习能力，引导学生构建自己的词汇体系，有计划、有目的地进行词汇学习，这是大学英语词汇教与学的最终目标。

[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学,2001,(6).

[2]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,(3).

[3]Nation,I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House,1990.

[4]张萍.学习者词汇策略对成绩的预测规律[J].外语与外语教学,2004,(12).

[5]吴霞,王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998,(1).

[6]O’Malley,J,A.Chamot(eds.).Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:CUP.1990.

[7]Sternberg,R.J.Most vocabulary is learned from context[M].In McKeown,MG and Curtis,M.E.(Eds.)The Nature of Vocabulary Acquisition.Lawence Erlbaum Associations,1987.

[8]崔义平.英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J].外语与外语教学,2005.

[9]教育部高等教育司.大学英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社,2007.