交际法在高职英语语法教学中应用之研究

2011-08-15唐诚

湖北经济学院学报·人文社科版 2011年3期

关键词：英语语法语法交际

唐诚

（南充职业技术学院，四川南充637131）

交际法在高职英语语法教学中应用之研究

唐诚

（南充职业技术学院，四川南充637131）

教师常常感到英语语法不好教，学生觉得不好学。交际教学法注重交流，以学生为中心，并强调在真实的语境中使用语言。本文介绍了如何在英语语法课堂使用交际法，使英语语法教学具有趣味性和吸引力，提高学生的语言交际能力。

交际法；高职英语语法；教学；应用研究

教师普遍感到英语语法不好教，学生觉得不好学。当然，原因是多方面的，除了教师的教学方法、学生的学习动机、学习材料、社会需要和语言环境等外，最大的问题是学生对学习语法缺乏兴趣。在实际教学中，学生尽管觉得英语语法难懂又乏味，但还是必须得学好。因为学生要通过各种各样的考试，如每学期的期末考试、大学英语四级、六级考试、英语能力考试等，教师有责任去提高学生学习语法兴趣，从而提高英语能力。

1.当前英语语法教学的几种现象

1.1 采用以教师为中心

传统的英语课堂像一个舞台，教师是演员，学生是观众。特别是在教语法的时候，完全以教师为中心。大多数情况下，教师控制课堂，学生完全处于被动状态。在英语语法课堂上学生的参与活动或教师、学生之间的互动几乎没有。

1.2 采用“填鸭式”教学

传统上，英语语法教学教师通过解释概念、举例说明等方式向学生教授语法知识。学生所做的只是记笔记，背概念，做练习。如此教学的结果使学生误认为，学英语语法就是背概念、看例子、做习题。学生英语中语的交际能力得不到培养和提高。

1.3 采用题海战术

当前的英语考试模式还是重语法，轻交流。学生为通过各种英语考试，必须掌握英语语法。因此教师会要求学生做大量的练习题或模拟试卷，通过题海战术帮助学生通过考试。结果学生考试通过了，但学到的是哑巴英语，在实际生活中不会使用英语。

2.交际教学法

交际教学法（Communicative Language Teaching——CLT）自20世纪70年代就已在世界上许多国家和地区使用，像英国、美国、澳大利亚等国家的教材中都体现了交际法。交际教学法在我国也受到许多学者和教师的关注，许多教师也在英语教学实践中使用交际法，但大多数是在英语听说课堂上尝试。实际上交际教学法应贯穿于整个英语教学过程中，包括英语语法教学。

交际教学法主要有以下几个特点：

2.1 以学生为中心

交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲要，根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。在交际教学法中，教师起分配调节作用，学生对自己的学习过程负责，学生是主角，教师只是确保活动正常进行，在必要时给予帮助。教师仍然向全班学生布置练习，但学生比在传统的课堂上说得更多。让学生多讲能增加学生使用语言的自信心。

2.2 注重情景交流

交际教学法以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。因此它强调利用交流（communication）来教语言。交际教学法同样认为在英语课堂上语法仍然是重要的，只是应用语言交流信息，在交流信息的过程中学习和巩固语法。交际教学法强调在真实的生活情景中进行语言交流，从而学习语言，提高语言能力。例如：在市场购物或问路。对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。

2.3 强调社会语境

交际教学法也强调交流的社会语境。交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。例如：在许多语言中，两个人的年龄和社会地位不同，“你”或“您”的称谓不同。即使动词时态不对，正确地称呼一个人对能成功地进行交流起很大的作用。在交际教学法中，强调在社会语境中学习语言，例如对老人和对孩子讲话就有所不同。学生应能在社会语境中恰当地使用语言。

3.交际法在英语语法课的具体应用

如何在英语语法课上采用交际教学法讲授语法，根据具体的语法内容需要设计不同的课堂活动。根据交际教学法的理论，英语语法课的课堂活动应具有以下特点：（1）以小组形式进行；（2）以学生为中心；（3）交流内容的真实化；（4）围绕所学语法内容进行。

下面是笔者在商务英语一年级教授语法的实录片段：以讲授“虚拟语气”为例，具体过程如下：

第一步：将全班分为8个小组，每小组6人。要求学生各自谈一件“过去事实相反、与现在事实相反，与将来事实可能相反”的事，都要讲各自的真实情况，时间为10分钟。教师巡回检查各组的活动情况，及时督促、指导和帮助学生。

第二步：每组综合选择三个典型句子，推荐一名代表，用英语大声地向全班报告他们的事。老师将一些关键句子（包括正确与错误的句子）写在黑板上。

第三步：老师根据黑板上的句子分类进行，师生共同总结出虚拟语气的一般时态，结构、分类、用法、概念以及表达形式。

第四步：要求学生针对不同虚拟语气类型分别造句，相互倾听指正对方句子正误，学生可在教室里挪动座位，与其它小组的学生谈论，教师巡回走动帮助学生解决困难。

第五步：学生利用所学虚拟语气句型结构编一小段话，自由地用英语交流，讲出自己的故事和观点。

4.成效和问题

从上面的例子可以看出，在高职英语语法课上运用交际教学法，有以下两个好处：

首先，采用交际教学法可以激发学习语法的积极性。在使用了交际教学法的课堂上，学生不再仅仅是听众，也不仅仅是从老师那儿被动地接受信息。在课堂上设置不同的语境，组织大量的活动，学生扮演不同的角色表演练习，获得对语法意义的真实理解。在课堂上，老师鼓励学生最大限度地用英语进行交流，尽可能不中断学生的交际活动。这样，学生学习英语语法规则就很感兴趣。

其次，学生的实际语言交际能力得到了提高。课堂活动是分小组进行的，在小组里学生通常都愿意讲话，每个学生都有相互交流的机会，每个学生用有意义的语言实践本堂相关的语法知识内容。一段时间以后，由于将语法知识融于生活化的口语中，学生感到学习语法不再枯燥乏味，口语能力也因此得到明显提高。

交际法（communicative approach），又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系，而不是一种具体的教学方法。教师在语法课上让学生多动口说，达到轻松学习语法的目的只是其中教法之一。

当前，在高职英语语法课堂上采用交际法也还存在一些障碍。

一是教学课堂内人数太多。据了解，部分高校语法课是合班上课，有的学生甚至达到百人以上，如果分小组过多，课堂很容易失去控制，反而可能影响教学效果。笔者认为，交际法教学最适合小班采用。

二是教学内容多时间紧。以薄冰《英语语法教程》为例，上、下两册一般要求在一学年完成教学任务，如果每堂都采用交际法上课势必影响教学进度，无疑交际法教学要占用大量的时间。